【正文】 通過課程教學(xué)，促使個體提高能力，改善氣質(zhì)和性格，形成健康的動機、興趣、理想和信念等，并使它們形成協(xié)調(diào)的關(guān)系，促進個性的健康發(fā)展。 延伸：課程目標(biāo)發(fā)展存在的問題 布盧姆等人的教育目標(biāo)分類理論（”行為目標(biāo)“取向的范例） 將教育目標(biāo)分為 認(rèn)知 、 情感 、 動作技能 三個領(lǐng)域。 （ 4）缺點：過于理想化，運用生產(chǎn)性目標(biāo)，意味著教師要能夠與學(xué)生進行有意義的對話，但大多數(shù)教師沒有這方面的訓(xùn)練；教師很難在實際教學(xué)中實施，需要耗費額外的精力。即一般性教育宗旨或原則等于課程目標(biāo)。 （ 4）缺點：追求目標(biāo) 精確化、具體化，然而人的具有整體性的心理和行為是不能被原子化（分割開來）人的高級心理和素質(zhì)很難被分開來培養(yǎng)的。尊重學(xué)生的個性差異，指向與人的自由與解放。所謂基本技能則是指各門學(xué)科中最主要、最常用的技能。 ? 總體而言，大家較認(rèn)可，課程目標(biāo)的來源應(yīng)當(dāng)考慮：對學(xué)生的研究，對社會的研究、對學(xué)科的研究。 把人類社會長期積累起來的知識迅速有效地傳授給新生一代，并把它內(nèi)化為兒童個體的知識和智慧，是教學(xué)的目標(biāo)之一。表現(xiàn)性目標(biāo)意在創(chuàng)設(shè)情境，進而期待學(xué)生在其中多樣性、個性化的反應(yīng)。 “行為目標(biāo)”取向 （ 3）優(yōu)點：克服了普遍性目標(biāo)的模糊性，其精確性、具體性、可操作性的特點方便教學(xué)任務(wù)的確定，便于教師有效控制教學(xué)過程。 （ 3）優(yōu)點：可被廣泛運用到各種教育實踐中（模糊性、普遍性）教育工作者可做創(chuàng)造性發(fā)揮。 （ 1）內(nèi)涵：是指每個學(xué)生個體在于具體的教育情境的種種“際遇”中，所產(chǎn)生的個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。 ? 認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo) 知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。而技能的形成，也會加深和鞏固對知識的理解，并為新知識的學(xué)習(xí)提供條件和手段。 基本能力包括觀察力、注意力、想象力、思維能力和創(chuàng)新能力等。 延伸：課程目標(biāo)發(fā)展存在的問題 關(guān)于目標(biāo)的價值取向問題，行為目標(biāo)把教師看成是按既定程序操作教育過程的工匠，而學(xué)生則被看成是可以按照刺激 ——反應(yīng)模式任意塑造的行為機體，這隱含的實際上是一種適應(yīng)性、維持性的價值取向；生長性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)則把教師和學(xué)生看作是教育過程、教育情境的共同創(chuàng)造者，學(xué)生是自己的 發(fā)展主體，教師是發(fā)展的引導(dǎo)者，這里面隱含的是一種超越性、發(fā)展性的價值取向。生成性目標(biāo)是過程取向的 。 （ 2）教育目標(biāo)：“教育目的”的下位概念，體現(xiàn)不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值（初等、高等教