【正文】 多視角： 評價的方法是多視角的 ， 包括自評 、互評 、 師評；書面材料評價與學生口頭報告 、活動 、 展示評價；定性和定量評價相結(jié)合的評價等 。 ?敘述講解要有啟發(fā)性：敘述應該能夠調(diào)動學生感知理解的積極性 ， 啟發(fā)學生積極思考 。 基于問題的學習 在基于問題的學習活動中 ,學生用自己的眼睛看 ,用自己的耳朵聽 ,用自己的嘴說話 ,還親自使用、操作學習材料 ,搜索信息 .耕種要的是用自己的大腦思考 ,對信息進行分析、評價、整理組織學習內(nèi)容，經(jīng)歷解決問題的全過程。 操作程序：提出任務，巧設(shè)導入，激發(fā)興趣；單項示范操作，明確要領(lǐng)和步驟；形成性練習，形成基本操作技能；綜合示范操作，主題練習；反饋矯正，歸納講評，對比擴展。 一、教學目標的設(shè)計 二、教學內(nèi)容的設(shè)計 三、學習者特征分析 四、教學環(huán)境的選擇 五、教學資源的設(shè)計 六、教法和學法選擇 七、教學情境的創(chuàng)設(shè) 八、教學活動的組織 九、課堂教學的實施 十、課堂教學評價的設(shè)計 附、優(yōu)秀課例 廣東省優(yōu)秀課例特征 一、 教學目標的設(shè)計 依據(jù)課程標準 、 教學環(huán)境與教學資源等確定三維目標 。它允許學生按照自己的步調(diào) ， 既可個人也可以小組形式進行學習 ， 它通過向?qū)W生提出一些需要探索的任務和參考資源 ， 引導學生運用所學的知識解決一定難度的問題 ， 從而促進學生高級思維能力的發(fā)展 。 因材施教要求我們針對不同的學習對象使用不同的教學方法。 ?反思可以在效鞏固所學的內(nèi)容 ， 查漏補缺 ， 明確下階段的學習目標 。 強度把握問題： 過程性評價貫穿于學習和教學過程的始終，因此要把握好評價的強度。 評價目標 —內(nèi)容分析表 評價內(nèi)容和要求 課堂教學 評價的內(nèi)容設(shè)計 （ 1） 學生學習活動 （ 過程 ） 的評價 （ 2） 學生學習效果的評價 （ 3） 教師指導活動的評價 （ 4） 教學資源質(zhì)量的評價 （ 5） 支撐服務系統(tǒng)的評價 （ 1）學生學習活動（過程）的評價 A、 學習目標 B、 學習任務 C、 學習態(tài)度 D、 交互程度 E、 資源利用 F、 學習效果 （ 2）學生學習效果的評價 A、 目標達到 B、 任務完成 C、 達標測試 D、 創(chuàng)新精神 E、 實踐作品 F、 信息素養(yǎng) 1)評價的主體設(shè)計 在實施過程性評價中，評價是多主體的，評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或?qū)W生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門。 構(gòu)成系統(tǒng)的要素是： 教師、學生、課本、教學媒體 。 基本過程：基本內(nèi)容 、 內(nèi)容結(jié)構(gòu)及未來意義的分析 ，掌握 “ 個 ” 的階段 ， 探索 “ 類 ” 的階段 ， 理解規(guī)律的階段 ， 獲得關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗的階段 。對學生的時間、精力占用是最少的。 講授法省時省力，既省教師之時、力，也省學生之時、力。 選擇的范例應具有基本性 、 基礎(chǔ)性和范例性特點 。 ?課堂教學是學習活動的 主要渠道 ， 是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵 ?課堂教學是一個動態(tài)的系統(tǒng)。 只要教學目標與評價目標保持一致，評價的結(jié)果和教學活動的效果才會統(tǒng)一，這樣就真正成為教學活動的效果的評價。否則很容易導致評價的過于頻密繁瑣，以致學生和教師不堪其煩。 反思可以是由教師引導的集體反思 ， 學生小組或個體進行反思 。 因此，我們在教學中不能拘泥于某中固定的教學方法，要根據(jù)學習內(nèi)容和學習對象靈活的進行處理。 網(wǎng)上資源 、 工具軟件 、 網(wǎng)絡平臺是Webquest的三大要素 。 教學目標要適應學生實際，具有一定的彈性、靈活性。 “ 講、演、練 ” 教學法 教學中要 精講多練 ，遵循 “ 實踐 → 認識 → 再實踐 → 再認識 ” 的規(guī)律，充分發(fā)揮計算機的直觀性特點，使學生在模仿教師的操作后系統(tǒng)地、有目的地進行反復而漸進的上機練習，形成技能。