【正文】 人有快樂(lè)也都本能地希望與他人共享，把快樂(lè)跟人共享，快樂(lè)就會(huì)加倍。事實(shí)上在贊美別人的快樂(lè)的同時(shí)，也有向別人學(xué)習(xí)的心理，這是有益的快樂(lè)；而以驕奢淫逸、貪圖富貴、損人利己為快樂(lè)則是有損身心健康的快樂(lè)。千萬(wàn)不能不講方法，強(qiáng)迫接受，出現(xiàn)“成年人以愛(ài)的名義對(duì)孩子所犯下的錯(cuò)誤，結(jié)果卻讓孩子用一生的痛苦來(lái)承擔(dān)”的悲劇局面。學(xué)生都喜歡微笑的快樂(lè)的老師。我們必須把孩子當(dāng)作一個(gè)“人”來(lái)對(duì)待，用一個(gè)真正平等的態(tài)度來(lái)確認(rèn)孩子的自我價(jià)值。聯(lián)系“意境說(shuō)”對(duì)情感的論述，可以看到其中內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。 　　創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，自主探究。即過(guò)程管理與目標(biāo)管理并重，在過(guò)程中學(xué)習(xí)方法，積累信息捕捉靈感，通過(guò)合理、有效的研究過(guò)程得出良好的結(jié)果。 　　工藝制作階段。在寫(xiě)作全過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助解決問(wèn)題，這就會(huì)使寫(xiě)作能在正確的軌道上進(jìn)行。同時(shí)，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都有所清楚的認(rèn)識(shí)，這樣，才能提高他們的寫(xiě)作興趣，為其寫(xiě)作提供幫助。交際法滲透到寫(xiě)作教學(xué)，過(guò)程寫(xiě)作法產(chǎn)生。 　　第六步：教師講解 　　教師從前面兩步——“嘗試練習(xí)”“學(xué)生討論”中得到學(xué)生理解新知識(shí)的程度的反饋信息，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行有針對(duì)性地重點(diǎn)講解，這是保證學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)的重要一步。提高教師素質(zhì) 　　基本模式 　　第一步：準(zhǔn)備練習(xí) 　　這一步是嘗試教學(xué)的預(yù)備階段，一般要做好兩個(gè)準(zhǔn)備： 　　心理準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)嘗試氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行嘗試的興趣。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。本課程作物育種目標(biāo)制定、雜種后代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測(cè)定等均可應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。 　　⑶善于設(shè)問(wèn)解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問(wèn)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫(xiě)好發(fā)言提綱。 　　第三層次：操作性教學(xué)方法。 　　第二種方法：實(shí)踐方法?，F(xiàn)代教學(xué)中最有代表性的教學(xué)模式是傳授——接受模式和問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)模式。教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基該方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。 　　 教學(xué)方法的內(nèi)涵 重點(diǎn) 　　教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱(chēng)。 　　第一類(lèi)方法：“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話(huà)法；討論法；讀書(shū)指導(dǎo)法等。運(yùn)用講授法的基本要求是： 　?、僦v授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話(huà)法等教學(xué)方法結(jié)合使用。參觀(guān)教學(xué)法主要應(yīng)用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇方法和最新研究進(jìn)展等方面內(nèi)容的教學(xué)。 　　問(wèn)題探究式教學(xué)方法的實(shí)施的基本步驟： 　　⑴創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境 　?、七x擇與確定問(wèn)題 　?、怯懻撆c提出假設(shè) 　　⑷實(shí)踐與尋求結(jié)果 　?、沈?yàn)證與得出結(jié)論 　　三、訓(xùn)練與實(shí)踐式 　　定義：通過(guò)課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力。 　?、忍摂M功能。 　　其次，無(wú)論選擇或采用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。思維始終是由問(wèn)題開(kāi)始的，有了需要解決的問(wèn)題，才能激活學(xué)生的思維。教師通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重在語(yǔ)篇水平上指導(dǎo)寫(xiě)作，包括構(gòu)思、寫(xiě)提綱、寫(xiě)初稿和修改等各個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)。它將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作能力上，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 　　總之，把寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，并不意味著排斥寫(xiě)作技巧的講授，其重要意義在于擺正了寫(xiě)作與思想表達(dá)之間的關(guān)系。其二，這種教學(xué)法無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)寫(xiě)作文的技巧，因此，對(duì)幫助學(xué)生參加高考、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考等考試沒(méi)有很直接的實(shí)用效果，因?yàn)檫@類(lèi)考試要求學(xué)生本人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作。通過(guò)這種與公眾交流的方式回饋信息，以利改進(jìn)。 作用　　主題教學(xué)法是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學(xué)生、跟蹤學(xué)生思維研究過(guò)程的教學(xué)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)人基于實(shí)際而不是基于理論的探究思路，并要求學(xué)生是以一個(gè)職業(yè)人的身份進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！币簿褪钦f(shuō)，客觀(guān)世界會(huì)影響人的情感變化，情感會(huì)觸動(dòng)語(yǔ)辭的萌發(fā)。情感成了情境的內(nèi)核，無(wú)情之境終不成境界。”這里的“好之者”可以理解為喜歡學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人；“樂(lè)之者”，可以理解為懂得快樂(lè)學(xué)習(xí)的人。在實(shí)施快樂(lè)教育時(shí)，不能停留在淺層次的說(shuō)笑上，不能無(wú)視他人的自尊和人格，應(yīng)特別注意呵護(hù)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)取心，體現(xiàn)出愛(ài)心不論親疏，教育不分種群。 　　保持健康、積極的心理狀態(tài)，相信事在人為，善待自我，將自我完善經(jīng)常化。其實(shí)快樂(lè)就這么簡(jiǎn)單，只要換個(gè)心情，換個(gè)角度！特級(jí)教師魏書(shū)生老師在這方面頗有思考，他在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《談學(xué)習(xí)是享受》的文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生變換100個(gè)不同角度去考慮，成功地從“背書(shū)是享受”、“考試是享受”、“上課是享受”、“閱讀是享受”等100個(gè)方面讓每位學(xué)生深切地感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 　　實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與形式的活動(dòng)化、生活化、生態(tài)化?！蹦切┞斆魅蕫?ài)的人，總能從大自然中找到快樂(lè)，體驗(yàn)高雅的生活情趣，懂得擁有快樂(lè)，讓身心處于積極狀態(tài)。 　　賞識(shí)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)盡責(zé)，時(shí)刻保持一顆平常心。斯賓塞認(rèn)為孩子從幼兒到少年這個(gè)期間，暗示就像是點(diǎn)燃他們生命和智慧的火把，它可以把平淡的生活照亮，把無(wú)目的的漫游變成有理想的追求，孩子們從這些暗示中，隱約可以看見(jiàn)未來(lái)的曙光。經(jīng)過(guò)他數(shù)年的教育實(shí)踐和大量的心理學(xué)研究證明：孩子在快樂(lè)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)最有效。他們感受不到生活的快樂(lè)，參悟不了生命的意義，學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的熱情和創(chuàng)造力。由此，我想到美學(xué)，想到藝術(shù)，借鑒邊緣的學(xué)科思考，拓寬了我的思路。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識(shí)的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來(lái)。階段目標(biāo)是每一節(jié)課的授課使學(xué)生達(dá)到一個(gè)什么樣的水平，針對(duì)階段目標(biāo)確立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，看學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)能力。針對(duì)主題特點(diǎn)，以一種探索實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，嘗試各種不同的創(chuàng)造方式。2．有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。許多老師認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的作文批得越詳細(xì)，越是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生也越能盡快地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并加以改正。學(xué)生有感而發(fā)，文章內(nèi)容實(shí)在。以嘗試題引路自學(xué)課本，這是嘗試教學(xué)法的一大特點(diǎn)。 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)　　定義：是任課教師、現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員或二者協(xié)同在事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)上課，上課時(shí)限可長(zhǎng)可短。 　　不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同；不同階段、不同單元、不同課時(shí)的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。本課程實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格受作物生長(zhǎng)季節(jié)的限制，一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施至少需要一個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)，甚至幾年的時(shí)間，因此，教學(xué)中應(yīng)注重模擬教學(xué)法的應(yīng)用。鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和科技寫(xiě)作能力。包括口頭和書(shū)面解答問(wèn)題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀(guān)念與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐直接的聯(lián)系問(wèn)題，是教學(xué)意識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中方法化的結(jié)果。 　　第二大類(lèi)：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。把教學(xué)劃分為三大類(lèi) 　　第一大類(lèi)：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法”。 　　黃甫全教授提出的層次構(gòu)成分類(lèi)模式 　　黃甫全教授認(rèn)為，從具體到抽象，教學(xué)方法是由三個(gè)層次構(gòu)成的，這三個(gè)層次是： 　　第一層次：原理性教學(xué)方法。 　　講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。 　　其二，解答問(wèn)題的練習(xí)。 　　自主學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于課程拓展內(nèi)容的教學(xué)，如項(xiàng)目教學(xué)未涉及的小作物具體的育種方法和特點(diǎn)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照論文的形式并撰寫(xiě)學(xué)習(xí)小論文，交由老師評(píng)價(jià)。 　　2）、模擬教學(xué)法 　　是在模擬情境條件下進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練的教學(xué)方法，模擬教學(xué)法通常在學(xué)生具備了一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)后，實(shí)踐操作前進(jìn)行。 　　二依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。 　　不足：教師直接指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間少；相互干擾多；教師工作量繁重。如果說(shuō)，出示嘗試題是嘗試教學(xué)法的起步，那么“自學(xué)課本”應(yīng)是起步后學(xué)生探索知識(shí)的階段。它認(rèn)為，寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)是以英語(yǔ)為工具，去發(fā)現(xiàn)、澄清和挖掘意義，準(zhǔn)確表達(dá)思想的復(fù)雜過(guò)程。 　　少批注錯(cuò)誤。學(xué)生之間和師生之間共同進(jìn)行修改比教師僅以書(shū)面形式對(duì)作文批改和寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)給學(xué)生留下的印象更深刻，這樣學(xué)生犯重復(fù)錯(cuò)誤的概率就會(huì)減小