【正文】 用一些事情，總會看清一些人。因為當(dāng)他們收到你郵件的時候，發(fā)現(xiàn)你的信是同時發(fā)給很多人的。如果一個小組包括發(fā)病的學(xué)生在內(nèi)只有兩個人，那么另外一個人幾乎肯定會去求救。（過渡語）根據(jù)超限效應(yīng)的心理機(jī)制：人接受任務(wù)、信息和刺激時，存在一個主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認(rèn)真對待這些任務(wù)了——過量的作業(yè)，不僅達(dá)不到教學(xué)的目的，而且還會適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如：在批評學(xué)生時，有時會出現(xiàn)這樣的情況：批評完后，過了一會，又覺得意猶未盡，又重復(fù)批評一次，接著碰到家長時，有忍不住再將孩子批評一遍，這樣一而再，再而三地重復(fù)批評,使學(xué)生極為不耐煩，討厭至極。到今天，高中很多同學(xué)他都記不起名字了，但我一直很清楚地記得她的名字。在準(zhǔn)備這個講稿時，我就回想起來我弟弟讀書時他的高三班主任就是這樣一位妙用禁果效應(yīng)的高手。千萬不要讓孩子變成那個打開魔盒的潘多拉。往往這個時候?qū)W生會很開心，很得意。而且老師還發(fā)現(xiàn)你還是一個有上進(jìn)心的人。心理學(xué)家查爾迪尼1975年為慈善機(jī)構(gòu)募捐時，只不過多說了一句話“哪怕是一分錢也好”，便多募捐到了一倍的錢物。后來大家回車上一交流，幾乎所有的人都捐了錢，多則三五百，少則十來元。 二、人有天生的破壞欲。對咱們班主任來說，在建設(shè)和管理班級的過程中，如果學(xué)會有意識地自覺地運用心理效應(yīng)，就能掌握同學(xué)們普遍存在的心理規(guī)律。它雖然很奇妙，但它確實對一個人的行為和心理活動產(chǎn)生影響或發(fā)生作用，它具有客觀性。對于學(xué)生來說，叛逆挑戰(zhàn)老師的權(quán)威就是一種死本能的體現(xiàn)，他們一挑戰(zhàn)肯定有分不清是非的同學(xué)就會報以笑聲表示欣賞，這樣他們的死本能就得到充分的滿足。接著又將我恭維了一番，說什么看面相女士是大富大貴之人之類的話，最后說寺廟要為金佛鍍金，如果能慷慨解囊的話，將來的福氣會越來越好。同時為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)或者想給人留下前后一致的印象，只要人們接受了別人一個微不足道的要求，或許就會接受更大的要求。這個過程是7——10天，通常學(xué)生試探了三四天后，會不好意思，自己會主動做一些會做的題目。那就是先提出一個比較高的要求，在遭到拒絕后，你再把你本來想要他們達(dá)到的要求拋出來，往往學(xué)生會同意。（過渡語）那么為什么會形成這種奇怪的心理效應(yīng)，它的心理機(jī)制是是什么呢？心理機(jī)制：心理學(xué)認(rèn)為人與生俱來就有這樣一種逆反心理：無法知曉的“神秘’事物，總比已知的事物更具有誘惑力，也更加能夠促進(jìn)與強(qiáng)化人們渴望接近與了解的欲望，結(jié)果就促使人們?nèi)ネ凳场苯耙郧蟮眯睦砥胶狻蓚€孩子發(fā)現(xiàn)這個問題后，就以為父親瞞著他們看什么好書，于是趁父親外出時，把書“偷”出來，慢慢地，他們就將讀書當(dāng)成了一種樂趣，從而步入成才的正軌。她是這樣寫的:某天，班主任晚自修慢慢地踱步到她面前，她心理激動得砰砰直跳，以為自己將會被找去談話，正當(dāng)她充滿者期待的時候，聽到班主任問他：某某，你的同桌今天怎么沒來。解釋（含義）：這個故事告訴我們，刺激過多、過強(qiáng)或作用時間過久，會引起心理極不耐煩或逆反，在心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。在教育學(xué)生中對學(xué)生的表揚(yáng)不能太“廉價”。心理學(xué)家把一群大學(xué)生分成人數(shù)不同的幾個小組，分別給他們一個題目討論。但是一個人的時候，他因為責(zé)任就沒有時間思考，讓自己冷靜，人的向善性會促使他行動。1. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。給其中一般人是單獨發(fā)的，另一半人是群發(fā)的。如果周圍自己只有一個人或是只有自己一個人是熟人時，就是產(chǎn)生“只有自己能幫他，一定會幫忙才對。五、旁觀者效應(yīng)：布置任務(wù)時要具體化，否則就會出現(xiàn)責(zé)任擴(kuò)散前幾年經(jīng)常有這樣的報道：說某個小偷偷東西時，被某個好心人發(fā)現(xiàn)，結(jié)果他見義勇為，反過來被小偷毒打一頓，身負(fù)重傷，當(dāng)時周圍有很多圍觀者但沒有一個人出來幫他，甚至那個被偷錢者也只是默默站在一旁，不敢出來幫他。于是就出現(xiàn)了誨人不倦的老師以及屢教不改的學(xué)生。(那么從以上所講，我們可以從禁果效應(yīng)的影響得到兩點啟示)啟示： 不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對學(xué)生的吸引力,教育學(xué)生不要做某事，不要強(qiáng)行禁止，要學(xué)會疏導(dǎo)。現(xiàn)在回想起來他們當(dāng)時之所以考得那么好，跟他們班主任的英明管理分不開的。如果潘多拉知道的話，她肯定不會打開魔盒了。應(yīng)用：這是為大家講的第二個心理效應(yīng)登門檻效應(yīng)：即提要求要先得尺再進(jìn)丈，循序漸進(jìn)才能笑到最后。得到了老師的一些肯定和鼓勵！學(xué)生在做作業(yè)的過程中也的確不痛苦，他就真的每天做作業(yè)了。這是一個初中班主任講的。后來心理學(xué)運用這一說法來泛指在提出一個比較大的要求之前，現(xiàn)提出一個小的要求，從而加大讓他人接受大的要求的可能性的一種現(xiàn)象。當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生沒有交作業(yè)，老