【正文】 ? 饑荒 ? 中國沙塵暴 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 研究性學習 開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 1。 探究性學習 通常包含 五個環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設(shè)情境 啟發(fā)思考 自主探究 協(xié)作交流 總結(jié)提高 運用工具進行探究，不同的學科所 用工具也不相同 教學案例： 展開想象的翅膀 探究式教學模式解析 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 ? 教學方式 —— 探究式學習 ：情境創(chuàng)設(shè) —— 自主探究 —— 合作交流 —— 總結(jié)提高 ? 教材分析 —— 單元設(shè)計 ：單元目標分解到不同的 課文 +主題式拓展 +單元寫作 ? 課文教學 —— 語言的表現(xiàn)力（賞析能力） ：重在精讀課文，寫的什么，怎么寫的，怎么寫好的 ? 擴展閱讀 —— 賞析性 ：了解知道（低年級） —— 賞析（中高年級） ? 寫作能力 —— 內(nèi)容豐滿 ：寫什么 —— 怎么寫 —— 怎么寫好 ? 思維能力 —— 深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、敏捷性和批判性 單元教學整體思路與原則 From 林君芬 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 ? 單元設(shè)計 —— 為主軸 ? 以單元導讀為主線 ? 分解單元教學目標 ? 園地教學要求滲透到不同課時教學中 ? 單元落實 1篇結(jié)構(gòu)完整的文章的寫作 ? 基本模式：課文教學 —— 主題式拓展閱讀 —— 單元寫作 ? 時間劃分 ： T1（ 課文講解＋單元練習 ）和 T2（ 課文教學中的拓展閱讀、寫作 +主題式拓展閱讀 +單元寫作 ）接近于 1： 1 ? 課文教學 ：低年級模式或精略結(jié)合 ? 主題式拓展閱讀 ：對單元的總結(jié)與提高，進一步深化課標的目標 ? 單元寫作 ：結(jié)合園地的寫作要求，落實 1篇文章的寫作與評改 資源樣例 教學設(shè)計規(guī)劃樣例 今天下午的任務(wù) 單元教學整體思路與原則 From 林君芬 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 ? 課文教學 ? 三年級 ? 模式：按低年級教學模式，進行兩個課時的擴展；或精略結(jié)合 ? 三年級教材： ? 3精 1略，略讀課文與某 1篇課文相關(guān)，精略結(jié)合的 3課時，其他 2課時（個別課文可能 3課時） ? 四年級以上 ? 模式：精讀課文和略讀課文結(jié)合 ? 四年級教材： ? 1精 1略，精略結(jié)合： 3課時 ? 內(nèi)容 相關(guān)、 寫作方法 相關(guān)、 主題 相關(guān) 探究式課文教學 From 林君芬 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 四年級（白鵝＋白公鵝）： 1. 單元導讀導入 2. 擴展閱讀，了解鵝的背景知識（鵝的特點與生活習性） 3. 整體感知課文，學習生字詞：自讀課文，生字詞互相檢查，難讀字、難寫字集體匯報，寫字，上下文理解詞語意思 4. 提問質(zhì)疑，理清課文中心句段和整體結(jié)構(gòu) 5. 學習課文 2自然段 探究式課文教學 —— 精讀課＋略讀課教學 第 1課時 四年級（搭石 +卡羅娜）： 1. 情境導入 2. 初讀課文，生字字音檢查 3. 整體感知課文，理清課文整體結(jié)構(gòu) 4. 學習第 1段，初步感受課文所寫事物之平常 5. 初步理解其他段落大意，朗讀中隨文理解字詞 課文 課文 方案 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 ? 教學重點： ? 讀通順課文 ? 整體把握課文：內(nèi)容大意，課文結(jié)構(gòu)，中心句段 ? 生字教學：重難點字的音、書寫，部分字詞的意思 ? 鋪墊性段落處理（一般是前 2段） ? 知識性目標的落實 ? 自主提問與質(zhì)疑：可以課前，也可以課中 探究式課文教學 —— 精讀課＋略讀課教學 第 1課時 參考： 林君芬 北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 ? 教學進程結(jié)構(gòu)： ? 情境導入（可以在讀題目時質(zhì)疑） ? 初讀課文，學習生字（也可以在理清課文結(jié)構(gòu)后，隨文識字） ? 整體感知課文，理清課文結(jié)構(gòu)