【正文】 有的教材可能特別強調(diào)科學方法，按科學方法作為編寫教材的邏輯主線來整合教材，比如說還有像大單元，用大單元的方式，知識點沒有那麼多了，但是用土壤、天氣、變化這樣的大單元來整合有關的知識，從一個點的知識能涉及很多方面，還能往深裏去，同時把知識、情感態(tài)度、價值觀和科學方法都整合在裏面，這又是一種編寫教材的方式。第二條教師應該鼓勵兒童動手動腦做科學。培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀方面的價值，我們把這些東西叫做課程的潛能。把過去的聲光電熱磁仍然保留，但是增加了一個能量的轉(zhuǎn)換。接下來，還有一段格式基本上和上面是一樣價你見過風嗎？你沒見過，我也沒見過。比如說，像土壤這樣的單元，如果像過去關注的是知識點的話，那麼你就會把土壤僅僅作為組成地球的物質(zhì)，單獨會講土壤、砂、巖石?？茖W探究方面有兩塊，一塊是關於科學探究的理解，知道科學探究涉及提出問題，解答問題，將自己的結(jié)果與已有的科學結(jié)論作比較，瞭解不同的問題要用不同的探究方法。意識到科學技術(shù)對人類社會的發(fā)展既有促進作用，也有消極影響。通過一個案例來介紹什麼叫提出問題，什麼叫猜想、假設、預測，什麼叫制定計劃、什麼叫整理收集資訊，什麼叫思考與結(jié)論，以及什麼叫表達與交流。第三個是科學對社會的雙重作用，意思是科學既可以給我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)、生活帶來很多便利，但是也會給我們?nèi)祟悗砀鞣N始料不及的問題，資源問題、人口問題、污染問題呀，這都是科學技術(shù)的雙重性的問題，所以整個情感態(tài)度價值觀分為四個版塊。天空中的星體有太陽和月亮、太陽、銀河系以及宇宙空間，然後還有一個探索宇宙的歷史。要學會用不同的行為動詞來表述不同類型的教學目標。第四個提示是探究是科學學習的主要方式，就是把前面的理念在這一部分具體化。在師範院校的課程開設方面，要加強職前教育，納入到繼續(xù)教育工程中去的。既然我們強調(diào)的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，那麼科學素養(yǎng)所包含的內(nèi)容在評價中間首先應該有所體現(xiàn)，所以涉及到評價的指標應該有情感態(tài)度價值觀方面的，有科學方面的，有科學知識方面的，還有科學探究方面的。所以當老師們意識到知識有知識的教法，技能有技能的教法，態(tài)度有態(tài)度的教法，意識到這些問題的時候，他會採取不同的教學策略。第四部分整個叫做實施建議。生物與環(huán)境這個裏面包括進化現(xiàn)象、生物對環(huán)境的適應。在對待科學學習方面，提出來要培養(yǎng)的品質(zhì)是堅持性，重證據(jù)；想知道，愛提問；大膽想像；願意合作與交流。另外考慮到科學探究和科學情感態(tài)度的培養(yǎng)是長期的，而且是伴隨著科學知識的教育進行的，所以在標準內(nèi)容展開的時候，既分又合。關於《小學科學課程標準》的講座 （二）作者：郝京華　　第二部分是目標，分總目標和分目標。這一次標準有一個很大的變化，不再詳細地規(guī)定各年級的孩子應該學什麼的，我們把3－6年級的科學課程作為一個相對完整的階段，內(nèi)容標準上所表述的基本上是小學畢業(yè)後絕大多數(shù)學生應該達到的程度。情感態(tài)度價值觀這個領域又分為四個次一級的內(nèi)容：一個是對待科學學習的態(tài)度，然後是對待科學，再是對待自然，最後是對待科學技術(shù)和社會的關係。生命的共同特徵包括動植物的一生、生物的繁殖、生物的結(jié)構(gòu)和功能、生物的基本需求，原來想用能量代謝這個詞，但是又怕抽象了，所以用生物的基本需求、然後是遺傳現(xiàn)象，就是把過