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正文內(nèi)容

童話及繪本在兒童情緒輔導(dǎo)之應(yīng)用(專業(yè)版)

  

【正文】 Joyce, .(1984). Rationalemotive therapy with children and adolescents, theory, treatment strategies, preventative methods. John wiley amp。高淑貞(民87)親子遊戲治療,桂冠出版社。(二)、廣泛閱讀或參與相關(guān)讀書會(huì),增加對(duì)圖畫書及童話資源廣度。注意故事所表現(xiàn)的主題、情節(jié)、態(tài)度及角色的發(fā)展。吳櫻菁民(89)在介紹創(chuàng)造性治療巧應(yīng)用於成人兒童的經(jīng)驗(yàn)中提到從共依附理論看成人兒童癥候群。(6)對(duì)於父母親生病及死亡常懷有不必要的罪惡感。不願(yuàn)長(zhǎng)大不能面對(duì)成人世界複雜性的成年人,當(dāng)然是這樣繪本擁護(hù)者的一個(gè)解釋;而另一方面成年人透過(guò)簡(jiǎn)單的線條與敘述,發(fā)掘自己內(nèi)面的成熟與不成熟,則是一個(gè)良好的心理發(fā)展過(guò)程,是成年人閱讀繪本的另一個(gè)出口。(5) 介在真實(shí)及童話的世界中經(jīng)驗(yàn)很大的邊緣地帶。治療的重點(diǎn)就是了解有那些故事及主題在塑造一個(gè)人的生命。二、圖畫書與童話在兒童諮商上的應(yīng)用Bernard amp。(5) 教師協(xié)助兒童用文字寫下畫中的故事。事實(shí)上,九二一地震後,臺(tái)灣政經(jīng)環(huán)境讓更多家庭在經(jīng)濟(jì)及生活上有更多的壓力,可以想見的作為臺(tái)灣的兒童需要更多情感教育及情緒支持,學(xué)校、幼兒園及兒童福利機(jī)構(gòu)需要扮演更重要的責(zé)任。童書(圖畫書,童話)也就逐漸被借用為圖書療法(曾慧佳,民85)。 早期圖畫書(Picture book)大致是被用來(lái)發(fā)展兒童語(yǔ)文技巧(Gambell,1976;Needlman et al,1993;Whitehurst, et al,1994)。※ 敘事療法的名言:「一個(gè)人的故事是被許多看不見的故事線組合,看不見的故事線會(huì)對(duì)塑造一個(gè)人的生命有非常強(qiáng)大的力量,成長(zhǎng)就是將舊的故事分解,再將新生命放進(jìn)去。7. 兒童將自己的經(jīng)驗(yàn)投射在畫上,兒童會(huì)將自己的畫帶回生活中?!干淙讼壬漶R,擒賊先擒王」,這時(shí)協(xié)助兒童最好的策略則是從親職教育的觀點(diǎn)提供支持性諮商或協(xié)助父母親內(nèi)在兒童成長(zhǎng)。所以在諮商心理學(xué)發(fā)展中同時(shí)也進(jìn)入強(qiáng)調(diào)左右腦功能的紀(jì)元,於是如說(shuō)故事療法、敘事諮商(narrative counseling),比喻法也如雨後春筍大鳴大放起來(lái)(蔡麗芳,民87;翁士恒,民89;易之新譯,民89;吳慧貞譯,民90;王理書,民90;劉小菁譯,民91;Winslade amp。因此,輔導(dǎo)與諮商工作,尤其是預(yù)防性、教育性及心理健康之增進(jìn),需要從兒童階段做起是不容置疑的。(3) 邀請(qǐng)兒童畫自己的故事,重點(diǎn)放在兒童個(gè)人內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)及重現(xiàn)??傊瑥膬晌粚W(xué)者提供的策略可以發(fā)現(xiàn),圖畫書及童話都是扮演開罐器的角色,目的是在引出孩子自己的故事及經(jīng)驗(yàn),教師最重要的是創(chuàng)造一個(gè)溫暖且尊重的課室情境且有興趣及珍惜孩子的敘說(shuō)。好的故事像我們的夢(mèng),充滿了象徵性與想像。(2) 經(jīng)由童話相同處境故事,較易除去獨(dú)自擁有問(wèn)題的感受。正如翁麗芳民(87)在介紹一套童話繪本時(shí)的一段話:「日本業(yè)最近『成人繪本』的熱潮。(3)父母會(huì)用威脅的方式控制孩子。影響一個(gè)人情緒及人格穩(wěn)定,幼年的家庭生活是很重要的,正如Rogers(1984)分享他自己之所以那麼有熱忱的投入兒童工作。c. 好聽、有趣、好看的故事書。過(guò)去圖畫書及童話是被應(yīng)用在語(yǔ)文教育上,但事實(shí)上結(jié)合說(shuō)故事療法及敘事療法外化的技巧,它在催化幼兒情緒發(fā)展,協(xié)助有壓力經(jīng)驗(yàn)的兒童,及成人兒童內(nèi)在成長(zhǎng)上也逐漸被發(fā)掘出其特殊的才華及貢獻(xiàn)。銓釋治療工作坊。蔡麗芳(民87)說(shuō)故事在兒童諮商中的應(yīng)用。 Toronto: Hogrefe amp。黃孟嬌譯(民90)孩子說(shuō)的故事,了解童年的敘事,成長(zhǎng)文教基金會(huì)。才能在運(yùn)用圖畫書及童話導(dǎo)引出孩子的故事後,進(jìn)一步引導(dǎo)及支持孩子,讓孩子有力量敘說(shuō)自己的故事,做自己生命故事的主人。4. 先讀一遍給孩子聽,再讓孩子自己看,或是陪它一起看。所以在許多親職教育工作坊中,研究者也比較會(huì)從共依附理論協(xié)助父母探索自己往日內(nèi)心幼童,運(yùn)用童書作滋潤(rùn)及自我養(yǎng)育,從家庭重塑的理念談父母親的再成長(zhǎng),因?yàn)楦逧Q的孩子也需有智慧成熟的父母。Witaker(1992)發(fā)現(xiàn)許多對(duì)自己無(wú)法感到滿意的人在尋求治療時(shí),治療師往往可以從其生命故事中找到早期母女情結(jié)。只要能選對(duì)故事,那不但具有十足的娛樂(lè)效果,還能縮短療程。(3) 藉由即興創(chuàng)作及角色反轉(zhuǎn)作童話故事角色扮演。Smith (1995)建議可以從教會(huì)中的聖經(jīng)或其它兒童教育材料中創(chuàng)造故事,使用兒童故事是一種有效的協(xié)助兒童自覺(jué)自己內(nèi)在的兒童方法。Bowlby(1969,1973)提出母子情結(jié)是其它社會(huì)關(guān)係基礎(chǔ)。」(6) 邀請(qǐng)兒童向教師或別的小朋友分享自己的故事。多元智能的觀點(diǎn)啟發(fā)我們小孩需要也希望經(jīng)由不同表現(xiàn)法表達(dá)意見及訊息。McGowan(1987)也提出中小學(xué)兒童社會(huì)教學(xué)主要的目的在培養(yǎng)公民素養(yǎng),因此他建議使用圖畫書、故事書、兒童小說(shuō)中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景、主題、關(guān)係作為社會(huì)科教學(xué)的媒介與啟發(fā)。由於目前學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)大腦兩半球目前的研究發(fā)現(xiàn):(1)大腦兩半球的功能,左半球?yàn)橹?,右半球?yàn)楦?。本文旨在介紹圖畫書及童話在情感教育、兒童諮商及親職教育的應(yīng)用。4. 童話及繪本讓兒童明白一個(gè)人會(huì)經(jīng)歷許多情緒而有些情緒有時(shí)是互相衝突的。國(guó)外學(xué)者針對(duì)學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題、鑰匙兒、低自尊、正在危機(jī)中、沮喪、家庭生活有重大變化、性虐待下的倖存者、身體被虐、過(guò)動(dòng)及注意力不足被忽略、同儕問(wèn)題、幼兒父母離婚或分居、自傷或藥物濫用、目睹家庭暴力等高危險(xiǎn)群兒童提出早期療育的輔導(dǎo)策略,這些策略不外乎家庭諮商或父母訓(xùn)練、父母及教師諮詢、兒童個(gè)別治療、團(tuán)體輔導(dǎo)及團(tuán)體諮商(Morrow,1987;Dennison,1989)。左腦慢慢發(fā)展出成人層次、自我控制力、運(yùn)用字及命題來(lái)思考,右腦開始對(duì)左腦文字作反應(yīng)。最後,也對(duì)有心應(yīng)用圖畫書及童話於兒童情緒輔導(dǎo)的教師、諮商員及家長(zhǎng)提供建議。作者整合了藝術(shù)治療、讀書治療、及其它兒童心理治療理論提出一些可以讓教師在課室情境中運(yùn)用的說(shuō)故事及畫畫技巧。(2)兒童有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法在圖畫上,自己的憂慮有一種被自己擁有感。因?yàn)樵谒囆g(shù)中提供了一個(gè)沒(méi)有評(píng)斷及更廣的角度來(lái)看問(wèn)題,常常這樣的行為是被社會(huì)禁止的(Rubin, Judith A, 1978, )。以重視人類心理社會(huì)發(fā)展任務(wù)文明的心理分析家艾瑞克森曾經(jīng)指出,「老年的智慧」與「童年的遊戲」,是人類心理發(fā)展生命季節(jié)裡的豐碩果實(shí)。第二部分是看診時(shí),小兒科醫(yī)師含蓄的向父母提供如何運(yùn)用童書作對(duì)話式的閱讀之輔導(dǎo)。這些青少年及成人個(gè)案常是因謂焦慮性依附行為而出現(xiàn)偏差適應(yīng)。從青少女眼中的媽媽有慈愛母親、學(xué)習(xí)母親、嚴(yán)厲母親、辛苦母親、非理性母親、不合模母親。在閱讀療法中,他也具體舉出了頗具應(yīng)用性的實(shí)施步驟:1. 選一本恰當(dāng)?shù)臅?。目前在學(xué)習(xí)型家庭親職教育方案中有不少親子共讀團(tuán)體及教導(dǎo)父母親、老師選讀圖書繪本的成長(zhǎng)團(tuán)體常常在不知不覺(jué)間觸發(fā)了成人內(nèi)在兒童成長(zhǎng)。易之新譯(民89)敘事治療:解構(gòu)並重寫生命的故事,張老師文化出版社。劉小菁譯(民91)故事與心理治療,張老師文化出版社。Mills, . amp。鄭婉敏(民88)幼兒的情緒發(fā)展與輔導(dǎo),臺(tái)中師範(fàn)學(xué)院,幼兒教育年刊3343。參考資料:王林(民88)論民間童話的敘事功能,兒童文學(xué)學(xué)刊,(2)217+219225。7. 可以安排另一個(gè)活動(dòng),如繪畫、造句(作文)、布偶戲等來(lái)幫助孩子消化以上過(guò)程。於是同理心專家的建議才可以成為家庭親子劇本的真實(shí)。擴(kuò)展對(duì)自己及對(duì)別人深度的了解,軟化及治療之旅於是展開。..比喻故事不能是打高空,是必需結(jié)合現(xiàn)狀,特別是在人際互動(dòng)與行為模式這些方面。但是實(shí)際在臨床諮商上應(yīng)用時(shí)是較需專業(yè)訓(xùn)練的,需對(duì)兒童心理診斷、讀書治療、遊戲治療、兒童諮商有基本理念才不致誤用。王林(民88)也指出所有民間童話都是在平衡一失去
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