【正文】 校內(nèi)實訓基地是基礎，其設備的配置要與企業(yè)的生產(chǎn)技術水平相適應，以通用、實用為原則，重點解決好數(shù)量不足、工位短缺等問題，為學生提供足夠時間的高質(zhì)量的實際動手訓練機會。3．高職院校是“高技能人才的搖籃” 在我國的教育結構沒有得到根本改變之前，高職院校的主要生源仍然是普通高中的畢業(yè)生。除了精通和掌握本專業(yè)崗位群主要工種、不同設備的操作技能外，對相關專業(yè)工種的知識和技術也要有相當?shù)牧私?，并具有運用交叉技術知識解決實際問題的綜合技能。所謂多樣性，即高技能人才既包括身懷絕技或技藝精湛的能工巧匠，也包括技術技能型人才、復合技能型人才以及掌握高新技術的知識技能型人才等。2003年底黨中央召開的人才工作會議，把培養(yǎng)技能人才特別是高技能人才納入全黨人才工作的視野，把培養(yǎng)技能人才作為實施人才強國的重要內(nèi)容。論高職教育突出高技能人才培養(yǎng)的目標定位——太州職業(yè)技術學院 翟向陽一、突出高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義早在1991年國務院頒布的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》中就指出“積極推進現(xiàn)有職業(yè)大學的改革。教育部《2003—2007教育振興行動計劃》以及《教育部等7部門關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》中都強調(diào)要“大力培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，“使技能人才特別是高技能人才的數(shù)量和所占比例有較大增加和提高，努力緩解勞動力市場技能人才緊缺狀況”，形勢的發(fā)展為高職教育提供了廣闊的空間，也對高職教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。正因為如此，我們對高技能人才概念的理解和把握可先擱置定義而著重弄清高技能人才到底高在何處? 高技能人才“高”在有較強的動手能力和實踐能力，這是高技能人才諸能力中最本質(zhì)的能力，也是最基本的特征。學機械的要懂電工與電子，學環(huán)境保護的要懂生物技術，學管理的要懂國際貿(mào)易，學護理的要懂人際交往和心理學，等等。這類學生受應試教育的影響，沒有受過起碼的職業(yè)技能訓練，要在2年或3年的學制內(nèi)完成高技能人才的培養(yǎng)任務，有些專業(yè)經(jīng)過努力是可行的。企業(yè)是打造高技能人才的熔爐，校外實訓基地是產(chǎn)學結合、實習就業(yè)結合的最好場所，兩種基地的建設應該同時并舉。因此，加強實訓基地的建設既是提高高職教學質(zhì)量、解決高技能人才培養(yǎng)“瓶頸的關鍵措施，也是體現(xiàn)高職教育特點的具體體現(xiàn)。改進和完善對中職畢業(yè)生的單獨招生政策，叫停應試教育傾向，實行中、高職聯(lián)合選拔和培養(yǎng)高技能人才，也是很好的選擇。 高技能人才“高”在有較強的現(xiàn)場適應能力，“一專多能”，在培養(yǎng)規(guī)格上體現(xiàn)復合性。所謂相對性，即高技能人才是在相對比較中產(chǎn)生的，高技能人才不可能有絕對的標準。新時期高職教育定位在“主要培養(yǎng)高級技能人才”就突出了高職教育的本質(zhì)特征，這既是解決我國現(xiàn)代化建設緊缺高技能人才的需要，也是貫徹“以就業(yè)為導向”方針的需要，也是高職院校明確目標定位、深化教學改革、辦出專業(yè)特色的需要。努力辦好一批培養(yǎng)技藝性強的高級操作人員的高等職業(yè)學校。在新的挑戰(zhàn)面前，高職教育應當義不容辭地擔負起這一歷史重任，而且要旗幟鮮明地把培養(yǎng)高技能人才作為自己的特