【正文】 然后，我再回 到結構設計上來， 鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F 版權所有 網(wǎng)站地址：南京市湖南路 1 號 B 座 808 室 聯(lián)系電話： 02583657815 Mail： 提問：建航天發(fā)射基地能離開結構設計嗎？ 不能。在教學中我發(fā)現(xiàn)教材的重組、優(yōu)化是順利、完滿達成教學目標的關鍵，課本中的教學內(nèi)容、素材必須經(jīng)過優(yōu)化和重組，使之更貼近學生的實際，讓學生更易于理解、接受和運用。 簡 單 結 構 設 計 評 分 標 準 過渡：經(jīng)過了一輪激烈的比賽以后，我們看到了同學們的風采，但是我們在發(fā)揮想象力的同時有寫結構設計的目標和主要因素還是要注意的。 學生欣賞各種款式的手機后會激發(fā)他們討論設計的興趣。 教 學 目 標 知識目標：熟 悉設計一個簡單結構應考慮的主要因素； 技能目標：通過簡易相片架的設計案例 , 能對簡單對象進行結構設計 , 并繪制設計圖紙 , 做出模型或原型。 提問： 在汽車制造業(yè)中，利用殼體結構和薄鋼板制造汽車的車體，而不用框架結構或較厚的鋼板？ 除了重心位置的高低、結構與地面接觸所形成的支撐面的大小和結構的形狀外，你認為還有哪些因素也會影響到物體的平衡？ 課后作業(yè)：書 p23 頁練習 1。 （板書）探究：易拉罐的重心與穩(wěn)定性的關系。 （師）：好，同學們，這是我營造的一個穩(wěn)定的例子。 三．教學對象分析： 學生對結果已經(jīng)有了一定的了解，對結構的功能和分類也有了一定的基礎。 另外在本節(jié)課的一個學生動手實踐活動中，可以發(fā)現(xiàn)其實學生的想象力是極其豐富的。 生：增大底座與地面的接觸面，可以使重心所在的點垂線落在結構底面的范圍內(nèi)。且重心低，所以容易穩(wěn)定點。 生：從力學角度來說，結構是指可以承受一定力的架構形態(tài)，它可以抵抗能引起形態(tài)和大小改變的力。是對結構認識的基礎上作進一步深入的學習， 而結構的穩(wěn)定性則結構設計中需要考慮的重要因素之一，可使學生對結構的基本認識有一個更深入的認識與鞏固，為后續(xù)的結構的強度，結構的設計等教學奠定良好的基礎。進而指出結構穩(wěn)定性的含義。應力達到某一極限值時 , 結構就會遭到破壞。 鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F 版權所有 網(wǎng)站地址：南京市湖南路 1 號 B 座 808 室 聯(lián)系電話： 02583657815 Mail： 認識常見的結構（第二課時） 一、教學目標分析 1. 能夠理解力學的角度上理解結構的涵義。 講解社會領域存在的結構 比如：本章書的內(nèi)容結構 讓學生歸納結構概念： 結構是指事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列。 4．能夠說明三種結構類型的各自特點。在探究石磨的推桿為什么要用一根繩子吊起來時，我進一步提問，石磨在推動過程中，繩子在空間的軌跡是一個什么圖形？啟發(fā)學生回答出“圓錐形”，有意識培養(yǎng)學生的技術空間想象能力。 “會出現(xiàn)新的犯罪”。用公式表示應力為σ =F/s, 其中 ,F 是內(nèi)力 ,S 是受力面積 , σ是應力。而老鷹眼中的中央凹卻有兩個 , 這兩個中央凹的作用不同 , 其中一個專門用于接收來自鷹頭側面物體的像 , 另一個用于接收來自鷹頭前方物體的像。 （ 3） 發(fā)揚在老師引導下的團隊合作精神 , 把學習技術課程的過程 , 變?yōu)橐粋€創(chuàng)新的過程。 （一）教法： 在教學過程中，采用講授法、閱讀法、案例分析法和提問法，讓學生共同討論、分析、交流互動等教學形式交叉和滲透靈活運用，并始終貫穿于整個課堂教學當中。展示一些采用架、梁、拱結構的建筑物的圖片，激發(fā)學生的學習激情和興趣。應力從認識常見的結構開始 ,通過學生熟悉的事例 ,展開技術視野中的力與結構討論 , 通過有趣的小試驗 , 強 化對不同類型結構的特點的理解。“技術與設計 2”中的“結構與設計”“流程與設計”“系統(tǒng)與設計”“控制與設計”等四個主題都是具體的、通用的技術 , 它們具有典型意義 , 并與技術的發(fā)展密切相關聯(lián)。 鳥與飛機 。 大橋坍塌的原因是什么？ 擅自改變橋的結構。顧建軍主編的江蘇教育版的教材精選了一些很好的案例。高一學生已對物體受力分析有了較好的基礎 ,我出了一道這樣的題 ,當在一個水平桌面上的 A物體上面加上一個 B 物體時 ,A 物體所受的合外力與未加 B 物體前一樣仍然是零 ,從所受的合外力來看似乎與它上面不加 B物體是一樣的。具有創(chuàng)造性的教師應該使課本上的知識“活”起來。 （一）教法 在教學過程中，采用講授法、閱讀法、案例分析法和提問法，讓學生共同討論、分析、交流互動等教學形式交叉和滲透靈活運用，并始終貫穿于整個課堂教學當中。 3．殼體結構 殼體結構通常是指層狀的結構。本課時要求學生親歷紙板承受壓力試驗并運用多媒體教學設備，將與教學相關的圖片展示給學生，都是為了讓學生盡快獲得感性認識，并上升到理性認識。 進一步挖掘：石磨在推動過程中，繩子在空間的軌跡是一個什么圖形？ 1. 保持推桿在平行于地面的 一個平面上運動； 2. 防止推桿彎曲變形。 結構的穩(wěn)定的基本條件在教材中提到過，但有點含蓄，這里設計了一個橡皮泥實驗。滲透安全教育，德育教育。 實驗歸納階段 A．因素一：重心 位置的高低 師：既然結構的穩(wěn)定性被打破后往往會造成嚴重的后果，那么我們就很有必要知道影響結構穩(wěn)定性的因素有哪些。在這個實驗里，發(fā)現(xiàn)學生的想象很豐富，也極其愛動腦，書上的框架搭建好后，立即開始搭建他們想出的結構，在短短的 6 分鐘里，平均每個組都實驗了 4~5 個結構，發(fā)現(xiàn)了比書上列出來的更穩(wěn)定的結構，并進行了熱烈的討論。要驗證其中的一種因素，勢必會對另一種產(chǎn)生影響，所以必需找些特例。學生已經(jīng)初步明白了“結構是指事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列。本試驗是通過往易拉罐中倒入不同量的水來使得易拉罐具有不同高度的重心，從而探究其穩(wěn)定性的關系。 提問：可以通過哪些措施或方法來降低重心，提高穩(wěn)定性？一般，學生結合自己學過的物理知識，可以回答到兩點：物體的高度不可設計過高；上輕底重。 物體的靜止狀態(tài)和運動狀態(tài)下的平衡條件是不同的。但這個小試驗取材容易，簡單易行，課后可以隨時補做。 學生制作好的作品 , 可以先由小組之間的學生互相評價并做出結論 , 再由教師給予點評。 過渡：看了這么多的案例，我們心中可能有著這樣的感嘆：別人的設計怎么這么好。接下來的新課先通過多媒體展示一些能夠吸引學生的案例，學生的注意力非常集中。方案設計完成后 ,制作出可以使用的原型。例如 , 兒童自行車的結構設計 , 首先應以代步、鍛煉兒童的手腳協(xié)調(diào)能力為設計目標 , 同時要滿足童車結構設計的國家標準和規(guī)范要求 , 如自行車的鏈輪、鏈條、車把、車閘有一定的要求，否則設計應視為不合格。 四、教學對象分析 五、教學策略 教師在教學時 ,應引導學生用人文的眼光看待設計 , 設計是為了滿足人們的需要的 , 設計是與實際生活情景相聯(lián)系的。 小結練習 一、結構設計的介紹 鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F 版權所有 網(wǎng)站地址：南京市湖南路 1 號 B 座 808 室 聯(lián)系電話： 02583657815 Mail： 與 練習 二、結構設計比賽 三、結構設計的目標和主要因素 回憶上課內(nèi)容，鞏固所學知識 教后 反思 我在教“簡單結構的設計”一課時，不是直接講結構設計對我們生產(chǎn)、生活多么重要而是把我收集到的各種款式的手機給學生欣賞，問學生喜歡哪款手機并且從中發(fā)現(xiàn)了什么與技術設計有關 ?學生思考設計的因素， 很自然就進入結構設計了。 過渡：如果你們小組設計的是橋梁設計，大概就有 上面的一些類型，如果是做相框或其他工藝品設計，我們又可以從哪些地方突破呢？下面請看看一下一些設計。方案設計完善后 ,制作出可以使用的原型。 影響結構體的穩(wěn)定性主要三方面的因素，而在物體的重心這一方面我做了適當擴展，補充了三種不同穩(wěn)度的平衡（不穩(wěn)定平衡、隨遇平衡、穩(wěn)定平衡），并從穩(wěn)度最好的穩(wěn)定 平衡的分析中解釋了“走鋼絲”表演之所以成功的力學原理，從課 鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F 版權所有 網(wǎng)站地址：南京市湖南路 1 號 B 座 808 室 聯(lián)系電話： 02583657815 Mail： 堂的反饋情況來看，學生對此很感興趣。 思考： A 字型梯子載人時能穩(wěn)定的原因是什么？試從影響穩(wěn)定性的三個方面加以考慮。 通過討論，從而引出影響穩(wěn)定性的主要因素（重心位置高低，支撐面大小，物體形狀）。 五．教學準備 本課時有一個學生自主探究的小試驗 —— 探究易拉罐的不同重心和穩(wěn)定性的關系。 二．教學內(nèi)容的分析 本課時是《技術與設計 2》第一單元“結構與設計”的第二節(jié)“穩(wěn)固結構的探析”的第 1課時。因此在準備這堂課中如何使知識點立體化，又使教學過程符合學生的認知規(guī)律下了一番功夫。開始立不起來，教師提示可以對雞蛋可以進行一點處理。（播放臺風“圣帕”的視頻資料）。 情感態(tài)度與價值觀：增強學生對結構穩(wěn)定性的認識。在課堂實施既不安全也不衛(wèi)生，于是改用軍棋代替。 試驗準備、試驗過程（略） 回答問題： ? 。 四、教學策略 本課時需要通過教師的正確引導，讓學生學會對簡單的結構進行受力 分析。其特點是支撐空間卻不充滿空間，如窗戶、畫框、房子的架構等等。 四、教學策略 興趣是學習最好的動力。從以上生動的例子可以看出，通用技術教師教學的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對教材的處理 上。然后乘機教育學生，人與人之間有競爭 ,而且可能很激 烈，能否立于不敗之地 ,在于不斷學習。 3．如果把紙板折成瓦楞狀 ,試驗結果會發(fā)生什么變化 ? （六）探究：觀察右圖 ,說明石磨的推桿為什么要用一根繩子吊起來。 生產(chǎn)生活中還有哪些產(chǎn)品的結構是受到自然界事物結構的啟 發(fā)而產(chǎn)生的？ 羊毛衣，潛水艇??。這種結構的優(yōu) 點在哪里？ 讓學生歸納結構概念： 結構是指事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列。 水稻育種結碩果 , 世界領先??我們今天努力學習技術 , 是為了明天把我們的國家建設得更加美好。本課時還要講解構件的基本受力形式：拉力、壓力、剪切力、扭轉力和彎曲力，講解應力概念。世界上任何事物都存在結構 ,結構多種多樣且決定著事物存在的性質(zhì)。 （二）學法： 鼓勵學生自 主探究和合作交流，引導學生自主觀察、總結，在與他人的交流中豐富自己的思維方式，獲得不同的體驗和不同的發(fā)展。 4 學習技術課程 , 尤其是“技術與設計” ,會遇到困難 , 會感到辛苦 , 我們要以堅強的意志力 , 鼓起戰(zhàn)勝困難繼續(xù)前進的勇氣 , 努力增強我們的耐挫力 , 磨煉我們的意志品質(zhì)。根據(jù)鷹眼的結構 ,人們正在研制“ 鷹眼”導彈系統(tǒng)。 案例分析：人坐在椅子上 , 椅面受到的力；行人和車輛通行的橋面受到的力。 第三個問題是：將來運用技術手段在人的視網(wǎng)膜上造出兩個凹槽 ,有這種可能嗎？課堂氣氛進一步活躍，又是幾個同學搶著發(fā)言 : “有這種可能，現(xiàn)在我們能夠破譯人的遺傳密碼”。 八、案例點評： 拓寬深挖法就是通過適當?shù)闹v授，拓展教材的廣度，挖掘教材的深度。 1．本課時要通過講解列舉關于自然界、技術領域和社會領域等各方面的結構例子，并對結構的分析和研究 ,使學生明白“結構是指事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列”。 （三）結構的類型 我們知道生活中的結構是千奇百態(tài)的，根據(jù)物體的結構形態(tài)，通常將結構分為實體結構、框架結構、殼體結構。 。 提問：哪一種需要的力更大一些？ 通過這個小實驗讓學生明白內(nèi)力和應該的概念： 細線本身會產(chǎn)生一種抵抗的力，成為內(nèi)力；當把它對折后，橫截面積改變，對應的應力也將變化。 在驗證重心高低會影響結構穩(wěn)定性中，設計了兩塊磚的撞擊實驗。 三、學情分析 學生在前面的學習中已經(jīng)初步掌握了結構的基本知識。再用吹風機對礦泉水吹風，當風力加大，靠近，礦泉水瓶被吹倒。 B．因素二：支撐面的大小 師：（觀看幻燈片）支撐面和接觸面的區(qū)別：接觸面是物體與地面接觸形成的面。那是因為假如這樣，運動員很容易撞到支架上去。然而整個活動又有點缺憾。 四．教學策略 通過做一個能給學生留下深刻印象的演示試驗，來說明結構穩(wěn)定性的概念。所以說明了這樣一個問題：結構體維持原有平衡狀態(tài)的能力或本領是不同的。 （ 2） 向盛水器皿中倒掉一部分水，再按照上圖豎立易拉罐頭， 不行的話，再倒掉一部分水，再豎立易拉罐?? （ 3 發(fā)現(xiàn)當易拉罐中留有一定數(shù)量水的時候，易拉罐就可以立穩(wěn)在桌面上，通 過試驗找出這個水量。這個概念離學生所處的日 常生活環(huán)境聯(lián)系很密切。但結構設計往往涉及較復雜的數(shù)學、科學的知識和原理， 而且學生初次接觸結構設計，有一定的難度；同時由于結構設計應考慮的主要因素具有多元性，而且這些因素都不可缺少。開發(fā)任何新產(chǎn)品都離不開結構設計。 結構設