【正文】 信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。教師的情緒對課堂氣氛的影響教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。提示教學(xué)目標。⑹自我控制法。結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件認知失調(diào)。做筆記提問生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。 ⑷強化原則。簡 答布魯納的教學(xué)觀（）1010 學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學(xué)生間的正常_人際交往_ 。 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、_心不在焉_ 、反應(yīng)遲鈍為特征。 人們往往相信_大多數(shù)人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。 教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_ 到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師　　生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。8 課堂管理_始終制約_ 著教學(xué)和評價的有效進行，具有促進和維持功能。 教學(xué)策略指教師采取的有效達到 教學(xué)目標的一切活動計劃。 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程 。 焦慮癥是一種與 客觀威脅 不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。 認同實質(zhì)上就是對榜樣的 模仿 ，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是 通過個體與環(huán)境 相互作用而形成或改變的。 問題解決是指個人應(yīng)用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達 目標狀態(tài) 的過程。 短時記憶 長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致A．興趣形成 B．自發(fā)復(fù)習(xí)C．過度學(xué)習(xí) D．疲勞和厭煩 [D]98. 競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進團結(jié)協(xié)作 [A]88. [B]83. 人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和A．行動對抗 B．和口頭的規(guī)范 C．目標 班級的大小是影響課堂管理的一個A．可用因素 研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A．有影響 B．相類似 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標逐級細分成彼此相聯(lián)的 A．各種智力活動 B．各種子目標C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段 C．學(xué)習(xí)結(jié)果 恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的A．嚴重懼怕 態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應(yīng)的A．行為方式 D．內(nèi)化性和意志性 內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的A．新觀點 問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的 () A．復(fù)雜方案 A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序 [A ]32. A．艾賓浩斯 C．先快后慢 [ D]25. A．感受與體驗 D．認知結(jié)構(gòu)遷移說 [ A]20. 下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學(xué)根據(jù)的： A．外部學(xué)習(xí)動機 D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機 [C]15. A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ]9. D．意識 B．4歲 B．斯金納20在19世紀初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國家是：英國。18自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎(chǔ)）。17思想教育對學(xué)生進行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。15教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。1319世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺理論）來說明教學(xué)過程。12學(xué)生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點中的：間接性。10學(xué)科課程標準（教學(xué)大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和（說明部分）。9學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨立意志）。7毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點。4教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構(gòu)成文化本體。2中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制”以及1903年的（“癸卯學(xué)制”）。1戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是：《學(xué)記》?！敖▏?，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關(guān)系。2制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度。3瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。5學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。6從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。8勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動（觀點）和（習(xí)慣）的教育。100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。11從狹義上理解，制定某個學(xué)程的具體過程是（課程設(shè)計）。13最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。14最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。16常用的記分法有（百分制和等級制）兩種16等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。18馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則。19“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。21中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。 C．綜合心理特征 A．能力 根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為 () D．交往動機與榮譽動機 [ C]12. A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．物以類聚[ A]18. C．感知直觀 B．艾賓浩斯 D．自我意識 B．不同的見解 C．被他人認可 D．精神狀態(tài) [A]49. 強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會A．什么事也做不下去 C．不屬于性心理障礙 掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A．學(xué)習(xí)積極性 D．教學(xué)方法 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有A．一定的幫助 C．深厚友誼 課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A．連鎖性感染 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A．人際關(guān)系 B．對立統(tǒng)一關(guān)系C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A]86. 有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B]101. 教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 自我意識包括自我認識、自我體驗 、自我監(jiān)控三種主要成份。 學(xué)生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異 。 布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成 認知結(jié)構(gòu) 。 ()。2 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 復(fù)雜方案 。()3344 方式所構(gòu)成。 上課開始時，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。 在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、參觀法、實習(xí)作業(yè)等。 66(13,1)6 釋放以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。8899 ⑶程序原則。 知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。如把一個材料分成若干小塊材料。心理定勢與功能固著的影響。利用群體約定。生活熱情與工作高效率。⑶行為塑造法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進學(xué)生的感知和思維活動。例如小學(xué)生入學(xué)時的紀律。然后，隨機地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。其中：　　?、琶總€學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。例如通過該測驗是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來簡述羅森塔爾效應(yīng)()羅森塔爾等人對教師期望對學(xué)生的影響進行了研究。課堂紀律的類型教師促成的紀律。加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。每周或每月的復(fù)習(xí)。當學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當數(shù)量的代幣作為強化物。與人建立親密關(guān)系的能力。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)()有效的說服。資源管理策略的一般內(nèi)容學(xué)習(xí)時間管理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)努力和心境的管理學(xué)習(xí)工具的利用社會性人力資源的利用學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法指導(dǎo)教學(xué)模式程序化教學(xué)模式完形訓(xùn)練模式交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式影響問題解決的主要因素()問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進行復(fù)習(xí)。 教師要充當知識傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。 對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及　談話等。 教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行_價值判斷_ 的過程。80、7 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，()1 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和A．教學(xué)過程的規(guī)劃 B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計C．教學(xué)方法的實施 D．教學(xué)方法的選擇 [A]95. [B]90. [A]81. C．范圍 群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A．極大的影響 B．不大的影響C．積極的影響 D．消極的影響 [A]73. 松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的A．目的和內(nèi)容 B．教學(xué)過程 D．理解 C．三個等級 性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般A．不容易矯正 B．社會化人格 D．道德觀 [B]46. 認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A．與他人基本相同 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學(xué)習(xí)而形成的 一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是() B．學(xué)習(xí)自覺性 D．學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 A．言語直觀 D．可應(yīng)用的知識[ A]22. 由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與 B．聰明過人 B．工作動機與提高動機 先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家 [ D] 8. A．行為系統(tǒng) C．華生2117世紀捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實踐經(jīng)驗，并在其代表作《大教學(xué)論》中對班級組織進行了論證。19品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構(gòu)成。17德育中的基本方法是：說服教育法。16考試命題的質(zhì)量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。14一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。1《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施。11一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。9《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。8智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認知因素）的教育。）6人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。5學(xué)校教育進行的科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產(chǎn)。3蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助