【正文】 落花生種 收 嘗 議 主次分明樸實(shí)無(wú)華 借物喻人默默奉獻(xiàn)《地震中的父與子》 　一、說(shuō)教材　　《地震中的父與子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組的一篇精讀課文。點(diǎn)出“借物喻人”。 （四）再讀，品詞析句，領(lǐng)會(huì)道理。知道名字寄托著希望。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解，所以在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動(dòng)。 (3)指導(dǎo)朗讀：先讓學(xué)生找出花生與蘋果、石榴的不同點(diǎn)，畫出對(duì)比的詞句，然后練習(xí)有感情地朗讀。 初讀課文(用學(xué)生自讀、同桌互讀、指名讀等形式) 檢查本文的生字詞，如“榨油”、“居然” “便宜”、“愛(ài)慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語(yǔ)。第三步：講講，對(duì)自己的小組成員，結(jié)合生活實(shí)際講一講自己對(duì)啟示的感受（可以舉出生活中具有落花生精神的物和人，如：蠟燭、清潔工），感悟誠(chéng)實(shí)做人，做有用的人的重要性；第四步：練練，在這里，教師可以將父親說(shuō)的富有哲理的那段話制成課件，展示出來(lái)，讓孩子們反復(fù)閱讀，達(dá)到背誦的目的。 初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對(duì)你說(shuō)……”開(kāi)頭寫一段話。其二，教學(xué)中，即使老師再有預(yù)設(shè)，再考慮到教學(xué)要照顧到全班學(xué)生，對(duì)有層次的學(xué)生來(lái)講都不可能把所有學(xué)生的問(wèn)題加以解決。學(xué)生融入文本，可能會(huì)找到以下理由與父親據(jù)理力爭(zhēng)：鱸魚又大又美，為什么放掉？四周靜悄悄的，又沒(méi)人知道。我這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，快速閱讀第十自然段，思考：作者得到了一個(gè)終身難忘的啟示，這個(gè)啟示是什么？學(xué)生很快找到這句話，出示課件：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！　⌒抡n程提倡有效的課前活動(dòng)，因此課前我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：我饒有興趣地與學(xué)生談?wù)撫烎~的話題：同學(xué)們，其實(shí)釣魚也是文人墨客抒發(fā)情懷的一種方式。因此，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)這一內(nèi)容也可以表述為：認(rèn)讀并理解生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。我相信道德美的豐碑會(huì)在孩子們的心中筑起。讓學(xué)生讀讀、議議、想想?！　　澳氵€會(huì)釣到別的魚的。錄音結(jié)束，學(xué)生自然陶醉其中，我也由心醉轉(zhuǎn)入感嘆，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生：“這么美的月色，誰(shuí)能將這種美妙給讀出來(lái)，讓大家欣賞?！　「鶕?jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及教師教學(xué)用書的提示，我設(shè)計(jì)了如下三維目標(biāo)：　　知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，掌握由生字組成的詞語(yǔ)，有感情的朗讀課文。正確、流利、有感情朗讀課文。 堅(jiān)強(qiáng)不屈第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)。在這一步的“品”中，我意在讓學(xué)生愛(ài)花，贊花，懂花。圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖中人物神情，勾畫對(duì)應(yīng)文本，來(lái)體會(huì)華僑老人對(duì)梅花的喜愛(ài)，對(duì)故土的眷念。今后，我唯有更加努力地工作，才能無(wú)愧于學(xué)校對(duì)我們的培養(yǎng)。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來(lái)。三、說(shuō)教法學(xué)法基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。先讓學(xué)生自由練讀，浮現(xiàn)畫面，再把腦海中的畫面用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，接著點(diǎn)擊春天“鳥語(yǔ)花香”的音樂(lè)，追問(wèn)學(xué)生：你腦海中浮現(xiàn)的畫面能不能用我們積累的詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而整合了其他描寫春天的詩(shī)句?！苯虒W(xué)本首詩(shī)，我準(zhǔn)備通過(guò)板畫再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收，能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。 “反問(wèn)”的修辭手法階段，我運(yùn)用交流討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“反問(wèn)”的修辭手法。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 　　這篇課文我一共分三個(gè)課時(shí)完成?！边x編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者走遍天書為侶的原因和方法，感悟作者對(duì)書的熱愛(ài)，并受到啟發(fā)；二是體會(huì)作者是怎樣表明觀點(diǎn)的，他的說(shuō)明方法及表達(dá)方式，體會(huì)假設(shè)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、比喻等表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累；三是進(jìn)一步開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。第三個(gè)板塊：說(shuō)教學(xué)程序一、導(dǎo)語(yǔ)激情，引入新課　　一堂新授課，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”嘛。 能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。 為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)竊讀的滋味，感受作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識(shí)和智慧。 四、說(shuō)學(xué)法 　　“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活的外延是相等的”?！?（二）體悟表達(dá)方式，品味情感 ，我會(huì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題，“課文中哪些語(yǔ)句表達(dá)了作者愛(ài)讀書的深厚情感，是如何表達(dá)的？”學(xué)生將會(huì)在這個(gè)問(wèn)題的牽引下細(xì)讀課文，在讀書中思考作者是如何表達(dá)這種情感的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在相關(guān)的語(yǔ)句上劃上記號(hào)，在語(yǔ)句旁作好批注。b、結(jié)合畫面、音樂(lè)、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。最后一步具體操作如下：先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意再交流自己分別讀懂了哪個(gè)字或哪句詩(shī)的意思?！堕L(zhǎng)相思》說(shuō)課稿一、“故園無(wú)此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無(wú)余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來(lái)。讀出感覺(jué)來(lái)，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。為了深入展開(kāi)“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個(gè)話題的討論，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”引入課堂。 教學(xué)目標(biāo)：⑴ 知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)，了解課前后照應(yīng)，首相連的特點(diǎn)。（一）、初讀課文，理清思路語(yǔ)言導(dǎo)入：梅花向來(lái)都是文人墨客筆下贊頌的對(duì)象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)以文本為起點(diǎn)，又從文本中拓展，學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國(guó)人的過(guò)程中，在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里?！饿L》是一篇常識(shí)性說(shuō)明文，課文運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻說(shuō)明等多種方法介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)，向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門。三、說(shuō)教法根據(jù)教材內(nèi)容和教年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；運(yùn)用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；還采用以讀代講法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。　　積極思索，質(zhì)疑問(wèn)難　　課文講授完了，我留給學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)生提出問(wèn)題以后，我并沒(méi)有把答案直接告訴他們，我讓其他會(huì)的同學(xué)來(lái)充當(dāng)小老師，讓他們也來(lái)嘗嘗成功的喜悅，還有不能解決的問(wèn)題怎么辦？　　網(wǎng)上閱讀，豐富知識(shí)　　我讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，解決學(xué)習(xí)中的疑難，亦借此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。通過(guò)課件的適當(dāng)穿插，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得主動(dòng)?！薄夺烎~的啟示》一文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解父親說(shuō)的話，父親的話中蘊(yùn)含著自覺(jué)遵守道德規(guī)范的內(nèi)在美。老師讀“兒子”說(shuō)的話，學(xué)生讀“父親”說(shuō)的話。”父母是孩子最好的老師，身教勝于言教呀！　　三理解升華表達(dá)美　　《卡爾　　情感態(tài)度價(jià)值觀：從釣魚的啟示中受到教育，懂得每個(gè)人都應(yīng)嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束自己，做一個(gè)有道德的人?！　　　‰y點(diǎn)：感悟作者從這件事中得到的啟示，引起感情共鳴，體會(huì)表達(dá)方法。此時(shí)這種方法的設(shè)計(jì)在于引發(fā)學(xué)生對(duì)上節(jié)課的回憶，同時(shí)，在無(wú)意識(shí)中誘導(dǎo)學(xué)生積累詞匯。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解放魚的艱難，為下文做鋪墊，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)于鱸魚你還有哪些了解？學(xué)生可能會(huì)想到這樣的古詩(shī)：江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚美……我也會(huì)參與到學(xué)生的交流中，適時(shí)插入這樣的資料：在作者的故鄉(xiāng)美國(guó)有這樣一條法律規(guī)定：為了鱸魚的生息繁衍，每年只有捕魚節(jié)才讓捕撈鱸魚。做到了語(yǔ)言、想象、領(lǐng)悟、表達(dá)的有機(jī)結(jié)合。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。 這課的教學(xué)，我采用切入式的教學(xué)方法，具體方法是這樣的： 指名朗讀第一段，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“居然”“收獲”是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？ 2．教師小結(jié)：一片荒地，在我們幾個(gè)小孩子的呵護(hù)下，在不經(jīng)意間，竟然長(zhǎng)出花生！這是一件多么令人興奮的事。根據(jù)這一理念，教學(xué)時(shí)我采用開(kāi)放式教學(xué)和情景教學(xué)相結(jié)合的方法來(lái)組織教學(xué)。請(qǐng)拿出筆來(lái)，把你發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方全都標(biāo)上記號(hào)。 在充分辯論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生 以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實(shí)話實(shí)說(shuō)，有真情實(shí)感。 3．學(xué)會(huì)抓住文中的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑、解疑，從而體會(huì)其含義及表達(dá)效果。 1．回顧預(yù)習(xí)要求：讀準(zhǔn)字音；讀通句子；理解生詞。指導(dǎo)朗讀。過(guò)渡：我們來(lái)看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。正確讀寫理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。 可否像桃子等？可讓學(xué)生討論，說(shuō)真話，講理由。 5．全班交流。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。 第一課時(shí) 一、教學(xué)目標(biāo) 1．認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)輕聲詞、多音字，理解生詞。作者許地山始終沒(méi)有忘記他父親的教誨和希望，后來(lái)就以“落花生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人，終于成為一個(gè)著名作家。 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：同學(xué)們，學(xué)習(xí)最可貴的是要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題會(huì)有小進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)大問(wèn)題會(huì)有大進(jìn)步。 三、說(shuō)學(xué)法。為了從根本上實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，把父親所說(shuō)的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文思想感情。 15 《落花生》說(shuō)課稿 說(shuō)教材?！　。c(diǎn)評(píng)：品讀課文的環(huán)節(jié)可謂是跌宕起伏。適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出魚的大、美。　　下面我就具體說(shuō)一下教學(xué)流程　　一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課　　揭示課題后，讓學(xué)生回想，結(jié)合這一課內(nèi)容，你能提煉出哪些關(guān)鍵詞？　　鱸魚捕撈……（關(guān)于事件的詞語(yǔ)）　　啟示依依不舍……（情感方面的詞語(yǔ)）　　以上詞語(yǔ)都可以。）　　四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)　　　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：　　　　引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚放回湖里的原因。　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)　　根據(jù)課標(biāo)要求結(jié)合本文特點(diǎn)及學(xué)生情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：　　知識(shí)與能力：認(rèn)讀并理解生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文?！　⊥ㄟ^(guò)我的組織和引導(dǎo)，從小不貪便宜、誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、有道德，這種高尚的情操在孩子們幼小的心靈上刻下了深深的印跡。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。同時(shí)作者這種遣詞造句的表達(dá)方法也使小讀者受到了潛移默化的影響?！夺烎~的啟示》正是對(duì)學(xué)生美育的好教材。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)鯨的種類和生活習(xí)性已很明白了。二、學(xué)情分析之前的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)說(shuō)明性的文章，并且能夠做到初步把握文章的主要內(nèi)容。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品”一定要是學(xué)生自主的“品”，主動(dòng)的“品”，教師只能無(wú)痕的引。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)的內(nèi)心世界，同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導(dǎo)學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。三、第二課時(shí)教學(xué)流程我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)。開(kāi)頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心。學(xué)生用言語(yǔ)和文字釋放著“故園”二字所承載著的無(wú)窮韻味。(二)、讀詩(shī)文　知詞意這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無(wú)情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無(wú)。２、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩(shī)句　 通過(guò)上述六把板塊的設(shè)計(jì)，緊扣目標(biāo)，層層推進(jìn)，不斷設(shè)置語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。ng；“還”讀hu225。他們已積累了很多古詩(shī)，有描寫春天的詩(shī)句“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”“兩個(gè)黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等等；有寫借明月而思鄉(xiāng)的詩(shī)句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“ 露從今夜白，月是故鄉(xiāng)”等等；通過(guò)“小學(xué)生必背古詩(shī)詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。 書是：伴侶、朋友、家、故地…… 〖我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的目的是以名人的事跡作鋪墊，從學(xué)過(guò)的知識(shí)入手，把學(xué)生自然而然地帶入到新的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。 　　通過(guò)讓學(xué)生讀書，在讀中學(xué)習(xí)作者反復(fù)讀一本書的原因和方法。 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，針對(duì)課文的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練要求，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！鋵?shí)，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！”這句話通過(guò)發(fā)愁的表情和快樂(lè)的的內(nèi)心對(duì)比描寫，表現(xiàn)了我對(duì)讀書的喜愛(ài)。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。通過(guò)這座橋梁，師生的心會(huì)更接近。 本環(huán)節(jié)安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。好的語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 四、回歸整體，拓寬延伸 這一板書設(shè)計(jì)不僅給人以美感，而且巧妙。 、難點(diǎn) 重點(diǎn)： ①把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感； ②繼續(xù)開(kāi)展讀書的綜合性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生“以書為友”的習(xí)慣。今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是第二課時(shí)。然后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，了解體會(huì)反問(wèn)、質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣。全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。３、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。這一板塊的設(shè)計(jì)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái)，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒(méi)有寒風(fēng)朔雪