【正文】 時(shí)狂：時(shí)狂是時(shí)尚的極端形式，人們卷入其中而達(dá)到喪失理智的程度。 第四節(jié) 服 從 （二） 預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)際結(jié)果的差距 預(yù)測(cè)的平均電壓為 135V，都認(rèn)為電壓超過(guò) 135V時(shí)，被試就會(huì)停止服從了。 （三）禁果逆反 理由不充分的禁止反而會(huì)激發(fā)人們更強(qiáng)烈的探究欲望。 由業(yè)主熟悉的管理員出面處理事情，熟悉帶來(lái)了“自家人效應(yīng)”。他們與群體有密切的情感聯(lián)系，有對(duì)群體做出貢獻(xiàn)和履行義務(wù)的要求。 （二）不良從眾的控制 發(fā)展起民主氛圍，減少群體的壓力，以使不良的從眾傾向受到控制。 （二）依從的定義 依從（ pliance）指人因?yàn)樗说钠谕麎毫Χ邮芩苏?qǐng)求，行為符合別人期望的現(xiàn)象。 大部分人都這樣做，應(yīng)該是有充足的理由，即使選擇錯(cuò)了，也不是我一個(gè)人錯(cuò)，還有這么多人陪著。” “開(kāi)始我堅(jiān)持，后來(lái)發(fā)現(xiàn)大家所得同我不一樣，就開(kāi)始懷疑自己眼睛有問(wèn)題，害怕自己弄錯(cuò)了，跟隨了大家。 （二）低球技術(shù) 先讓對(duì)方看到答應(yīng)后的好處，等到答應(yīng)后再放出后面的附加代價(jià)。被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，研究者會(huì)告知他們進(jìn)行的是關(guān)于學(xué)習(xí)的研究，考察教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，以及電擊懲罰對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。 （二）責(zé)任轉(zhuǎn)移 被試在行為歸因上，將行為的責(zé)任轉(zhuǎn)移給了實(shí)驗(yàn)者，認(rèn)為自己僅僅是幫助實(shí)驗(yàn)者達(dá)到研究目的的代理人，不對(duì)行為后果負(fù)有責(zé)任。 三、集群行為 ? 集群行為是指一種相當(dāng)數(shù)量的群眾自發(fā)產(chǎn)生的，不受正常社會(huì)規(guī)范約束的狂熱行為。 ? 暗示可以是語(yǔ)言的、行動(dòng)的、表情的，也可以是某種符號(hào)的。檢查的方式是教師讀出刺激詞，學(xué)生從四個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)，如果回答錯(cuò)誤，教師就要用電擊器給予學(xué)生電擊懲罰。 而一旦人們實(shí)際進(jìn)行捐助時(shí)，又會(huì)拿出有利于自身形象確立的社會(huì)可接受數(shù)目。 第三節(jié) 依 從 一、依從行為的原因 二、依從誘導(dǎo)策略 三、被動(dòng)依從 四、逆反心理及其避免 第三節(jié) 依 從 ? 一、依從行為的原因 （一）潛在損失危機(jī) 潛在失去的心理會(huì)推動(dòng)人們跟從某種信息的指引而作出相應(yīng)的行為。群體的凝聚力越高，從眾傾向的壓力越大。而從眾和依從行為中，影響原與行為者之間并沒(méi)有規(guī)定性的社會(huì)角色關(guān)系或強(qiáng)迫性關(guān)系束縛。 服從的社會(huì)影響機(jī)制與從眾和依從不同，行為的引發(fā)具有強(qiáng)制性，命令者與服從者之間通常有著規(guī)定性的或強(qiáng)迫性的社會(huì)角色聯(lián)系，人們服從的理由是外在的 。 （四）群體的凝聚力 群體的凝聚力指群體對(duì)其成員的總吸引力水平。 第二節(jié) 從 眾 （四）教育和文化傾向 廣泛的知識(shí)背景，較高的教育水平 ： 群體主義的社會(huì)有較多的從眾行為；文化的作用在個(gè)人身上是逐步加強(qiáng)的。 數(shù)目小到每個(gè)人實(shí)際上都可以負(fù)擔(dān)時(shí)，拒絕就代表你缺乏最起碼的利他主義奉獻(xiàn)精神，沒(méi)有人愿意承受如此巨大的自我否定而拒絕做一個(gè)小小的奉獻(xiàn)。 第四節(jié)