【正文】 詳細設(shè)計里的數(shù)據(jù)庫設(shè)計就應(yīng)該是一份完善的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)文檔，就是一個包括類型、命名、精度、字段說 明、表說明等內(nèi)容的數(shù)據(jù)字典。 詳細設(shè)計的主要任務(wù)是設(shè)計每個模塊的實現(xiàn)算法、所需的局部數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。所以中間留有一些增量模型模塊，用以完善和更新功能模塊。 一般來說，在系統(tǒng)分析階段往往有很多需要關(guān)注的方面，系統(tǒng)各種功能性、可用性、可靠性、安全性需要求往往吸引了我們大部分的注意力，但是，還需要注意的是，性能也是很重要的非功能性需求，必須根據(jù)系統(tǒng)的特點確定其實時性需求、響應(yīng)時間的需求、硬件的配置等。 在本系統(tǒng)中使用的是 Sqlite 數(shù)據(jù)庫。它設(shè)計的好壞直接影響著整個系統(tǒng)的質(zhì)量。 ? 修改學(xué)生某科成績。系統(tǒng)管理員還可以進行用戶的信息管理與學(xué)生獎罰信息的管理。 （ 5）先進性：作為新型的教務(wù)管理系統(tǒng)，本系統(tǒng)采用 Qt 開發(fā)技術(shù)、 Sqlite 等被廣泛采用系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫，因此本設(shè)計具有良好的先進性，具體表現(xiàn)在其具有良好的可擴展性，可開發(fā)性。 （ 1）技術(shù)可行性： 通過 衡量 是否 具備 完成 該系統(tǒng)所需 要 的 技術(shù) ， 通?？梢园凑?硬 、軟件的性能 規(guī)格 要求、 運行 環(huán)境條件、 工作 人員 能力 水平和數(shù)量等 要素 去 分析 和 考慮 。參與者不一定是人，可以是其他軟件、硬件等等。 UML 并沒有為描述用例定義書寫格式的標準，因此許多人誤認為這些圖形符號就是用例本身；然而，圖形符號只能給出最簡單的一個或一組用例的概要。 所有從 QObject 或其子類 ( 例如 Qwidget) 派生的類都可以包含信號和槽機制。 采用 C++語言設(shè)計，編碼規(guī)范清晰，關(guān)鍵算法或處理須加注釋說明。 教務(wù)管理系統(tǒng)的平臺很多，水平參差不齊。作為畢業(yè)設(shè)計，由于時間比較緊張，加之本人沒有任何系統(tǒng)開發(fā)的經(jīng)驗，它肯 定存在許許多多不足的地方，但對它的改善和功能的完備并不會隨著畢業(yè)設(shè)計的結(jié)束而終止。而且作為計算機應(yīng)用的一部分，使用計算機對學(xué)校的各類信息進行管理，具有手工管理無可比擬的優(yōu)點，如檢索迅速，查詢方便，效率高，可靠性好等一系列的好處，這些好處都可以極大的提高學(xué) 校教務(wù)管理的效率。 基于 Qt 的教務(wù)管理系統(tǒng)的設(shè)計 畢業(yè)設(shè)計（論文）原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明 原創(chuàng)性聲明 本人鄭重承諾：所呈交的畢業(yè)設(shè)計（論文），是我個人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的成果。 本文采用“自上而下的總體規(guī)劃，自下而上的應(yīng)用開發(fā)”的設(shè)計策略，設(shè)計了一套行之有效的教務(wù)管理系統(tǒng)的方案。本人將在原來的基礎(chǔ)上，著眼未來，追蹤計算機新技術(shù)發(fā)展，并應(yīng)用到系統(tǒng)持續(xù)開發(fā)中。目前我國教務(wù)管理系統(tǒng)開發(fā)者很多 ,有專業(yè)的軟件公司人員，也有在高校教務(wù)工作的管理者；開發(fā)的應(yīng)用軟件類型也多種多樣，有單機版的教務(wù)管理系統(tǒng)，也有基于 Inter 的教務(wù)管理系統(tǒng)。 Qt Creator 是一款跨平臺的集成開發(fā)環(huán)境，特別針對 Qt 開發(fā)者，是 Qt SDK 組成的一部分，可運行于 Windows, Linux/X11 及 Mac OS X 等桌面操作系統(tǒng)，允許開發(fā)者為多桌面環(huán)境及移動設(shè)備平臺創(chuàng)建應(yīng)用程序。當對象改變狀態(tài)時，信號就由該對象發(fā)射出去，這就是對象所要做的事情，但它不知道另一端是誰在接收這個信號，這就是所謂的信息封裝，它保證對象被當作一個真正的組件來使用。 UML 是用例圖形符號最流行 的標準。某一參與者與某一用例用線連起來，表示該參與者和該用例有交互。 為了 使 該 系統(tǒng) 的 實施 能夠 更加順利， 我們 選擇現(xiàn)在比較熟悉的 QT 工具進行 開發(fā) 平臺的 搭建 和設(shè)計， 同時選擇 SQLite 數(shù)據(jù)庫 進行 數(shù)據(jù) 存儲 。 系統(tǒng)需求分析 所謂 需求分析 ，是指對要解決的問題進行詳細的分析，弄清楚問題的要求，包括需要輸入什么數(shù)據(jù)，要得到什么結(jié)果，最后 應(yīng)輸出什么。 系統(tǒng)總體層次圖 按照需求分析可以將功能模塊分為以下四大功能模塊，如圖 31 所示。 武漢理工大學(xué) 武漢理工大學(xué) ? 刪除學(xué)生某科成績。數(shù)據(jù)是一切系統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)，通俗地說，數(shù)據(jù)庫設(shè)計就像高樓大廈的根基一樣，如果設(shè)計的不合理、不完善，將在系統(tǒng)開發(fā)過程中，甚至到后期的系統(tǒng)維護、功能變更和功能擴充時，引起較多問題，嚴重時甚至要重新設(shè)計，重做大量已完成工作。系統(tǒng)使用的數(shù)據(jù)庫名為 ，包括 6 個數(shù)據(jù)庫表，如下： ? user 表：記錄登錄系統(tǒng)的用戶信息。最 好是能有各種需求的量化指標。 3. 本項目具備增量式模型的其他特點： ? 項目復(fù)雜程度為中等。詳細設(shè)計的目標有兩個：實現(xiàn)模塊功能的算法要邏輯上正確和算法描述要簡明易懂。 概要設(shè)計里的功能應(yīng)該是重點在功能描述，對需求的解釋和整合，整體劃分功能模塊，并對各功能模塊進行詳細的圖文描述，應(yīng)該讓讀者大致了解系統(tǒng)做完后大體的 結(jié)構(gòu)和操作模式。 概要設(shè)計里面的數(shù)據(jù)庫設(shè)計應(yīng)該重點在描述數(shù)據(jù)關(guān)系上，說明數(shù)據(jù)的來龍去脈，在這里應(yīng)該結(jié)合我們的一下結(jié)果數(shù)據(jù)，說明這些結(jié)果數(shù)據(jù)的源點，我們這樣設(shè)計的目 的和原因。 本教務(wù)管理系統(tǒng)的設(shè)計是基于 windows 平臺的，將使用 Qt 開發(fā)工具并且結(jié)合 slqite 數(shù)據(jù)庫來完成系統(tǒng)的全部功能，編程語言將使用 C++，利用其面向?qū)ο笈c面向過程相結(jié)合的特點，開發(fā)出一個界面良好，操作簡單的系統(tǒng)。用戶明白了需求的大部分，但也存在很不詳盡的地方。 對一個數(shù)據(jù)庫來說，只能做到更優(yōu)，不可能最優(yōu)，并且根據(jù)實際需要，優(yōu)化方案也是有所差異的，大概需要我們關(guān)心的有它的讀取速度、存儲空間、可維護性以及可擴展性等，而這些方面往往又是相互矛盾的。 邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計的主要任務(wù)是將概念結(jié)構(gòu)設(shè)計的全局 ER 圖轉(zhuǎn)換為關(guān)系模式，并進行規(guī)范化和優(yōu)化，然后為每個應(yīng)用設(shè)計外模式。 數(shù)據(jù)庫設(shè)計原則 數(shù)據(jù)庫是本系統(tǒng)的核心和基礎(chǔ)。 教師功能模塊 ? 添加學(xué)生某科成績。當然，系統(tǒng)管 理人員也可以進行學(xué)生、教師的所有操作。 （ 4）一致性：頁面整體設(shè)計風(fēng)格以及命名規(guī)則的一致性：整體頁面布局和用圖用色風(fēng)格及變量、類名和其他元素的命名規(guī)則保持一致。下面將分別從技術(shù)、經(jīng)濟、社會三個方面對高校學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)的建設(shè)進行分析和研究。矩形框外畫如圖所示的小人，表示參與者。 許多人通過 UML 認識了用例， UML 定義為 展現(xiàn)用例的圖形符號 。在這里我設(shè)計 的主窗口命名為：mainwindow。 語法標識 和代碼完成功能輸入時進行靜態(tài)代碼檢驗以及提示樣式上下文相關(guān)的幫助代碼折疊括號匹配和括號選擇模式高級編輯功能 。隨 著教學(xué)改革的不斷深入 ,專業(yè)培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，對教務(wù)管理系統(tǒng)的靈活性要求很高，目前的教務(wù)管理系統(tǒng)，多數(shù)不具有擴充性，對高校教務(wù)管理工作的新要求，難以進行及時調(diào)整，因此，造成了一些管理系統(tǒng)不能長期穩(wěn)定的應(yīng)用。 我 作為學(xué)習(xí)計算機專業(yè)的一員，對系統(tǒng)的需求作了較深入的認識，同時也掌握了一定的系統(tǒng)開發(fā)理論，借這次畢業(yè)設(shè)計的契機，一方面利用自己的所學(xué)小刀試牛，另一方面通過這次實踐必將提升自身對軟件工程、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計等理論的認識，積累系統(tǒng)開發(fā)的經(jīng)驗。圖表整潔，布局合理，文字注 釋必須使用工程字書寫，不準用徒手畫 3）畢業(yè)論文須用 A4 單面打印，論文 50 頁以上的雙面打印 4）圖表應(yīng)繪制于無格子的頁面上 5）軟件工程類課題應(yīng)有程序清單，并提供電子文檔 1）設(shè)計（論文） 2）附件：按照任務(wù)書、開題報告、外文譯文、譯文原文（復(fù)印件）次序裝訂 指導(dǎo)教師評閱書 指導(dǎo)教師評價： 一、撰寫（設(shè)計）過程 學(xué)生在論文（設(shè)計）過程中的治學(xué)態(tài)度、工作精神 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學(xué)生掌握專業(yè)知識、技能的扎實程度 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和專業(yè)技能分析和解決問題的能力 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 研究方法的科學(xué)性；技術(shù)線路的可行性；設(shè)計方案的合理性 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 完成畢業(yè)論文（設(shè)計）期間的出勤情況 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設(shè)計）質(zhì)量 論文（設(shè)計）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫 規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設(shè)計）任務(wù)（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 三、論文（設(shè)計）水平 論文（設(shè)計）的理論意義或?qū)鉀Q實際問題的指導(dǎo)意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設(shè)計是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文（設(shè)計說 明書）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 建議成績： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所選等級前的□內(nèi)畫“√”） 指導(dǎo)教師： （簽名） 單位： （蓋章） 年 月 日 評閱教師評閱書 評閱教師評價： 一、論文（設(shè)計）質(zhì)量 論文（設(shè)計）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設(shè)計）任務(wù)（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設(shè)計）水平 論文（設(shè)計）的理論意義或?qū)鉀Q實際問題的指導(dǎo)意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設(shè)計是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文（設(shè)計說明書）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 建議成績： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 （在所選等級前的□內(nèi)畫“√”） 評閱教師： （簽名） 單位： （蓋章） 年 月 日 武漢理工大學(xué) 武漢理工大學(xué) 教研室（或答辯小組）及教學(xué)系意見 教研室（或答辯小組）評價： 一、答辯過程 畢業(yè)論文（設(shè)計）的基本要點和見解的敘述情況 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 對答辯問題的反應(yīng)、理解、表達情況 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 學(xué)生答辯過程中的精神狀態(tài) □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 二、論文（設(shè)計）質(zhì)量 論文（設(shè)計）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 是否完成指定的論文（設(shè)計）任務(wù)（包括裝訂及附件）？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 三、論文（設(shè)計）水平 論文（設(shè)計）的理論 意義或?qū)鉀Q實際問題的指導(dǎo)意義 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文的觀念是否有新意？設(shè)計是否有創(chuàng)意？ □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 論文（設(shè)計說明書）所體現(xiàn)的整體水平 □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 評定成績： □ 優(yōu) □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格 教研室主任（或答辯小組組長）： （簽名） 年 月 日 教學(xué)系意見： 系主任： （簽名） 年 月 日 武漢理工大學(xué) 武漢理工大學(xué) 摘 要 隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生的流動變遷導(dǎo)致了學(xué)校在管理學(xué)生信息上的復(fù)雜程度上不斷的增加，在學(xué)校，教務(wù)管理依然變成了一項繁瑣且耗費資源的事；并且信息技術(shù)的不斷發(fā)展，并且得到了越來越廣泛的應(yīng)用，教務(wù)管理系統(tǒng)的實施在技術(shù)上已趨于成熟。盡我所知，除文中特別加以標注和致謝的地方外，不包含其他人或組織已經(jīng)發(fā)表或公布過的研究成果，也不包含我為獲得 及其它教育機構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過的材料。文章介紹了該教務(wù)管理系