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初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律說課稿(更新版)

2024-12-03 22:29上一頁面

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【正文】 反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況 ?、谠O(shè)計實驗方案  由于學(xué)生對這兩個探究實驗的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解,因而首先講解其原理?!   。?)實驗探究法:學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力?! ≌n本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問,水分會不會蒸發(fā),空氣會不會溶解在液體中等。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一?! 《垦芯糠椒ㄊ强茖W(xué)研究的重要方法之一?! ♂槍W(xué)生對物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象,從而造成他們對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難,為突破難點,我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法,啟示學(xué)生從反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來分析問題,再展示其模擬過程,這樣會給學(xué)生直觀的現(xiàn)象,符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點,使學(xué)生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,告訴大家,科學(xué)上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學(xué)家百折不撓的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度分不開的,鼓勵學(xué)生不要氣鎂,仔細(xì)查找實驗過程中產(chǎn)生誤差的原因,組織學(xué)生課后修正實驗方案重新實驗?! 設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生通過觀察,積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)素養(yǎng)。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點內(nèi)容時,我采用多媒體模擬展示,分析,歸納等方法,引導(dǎo)學(xué)生形象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律。  學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)  學(xué)生經(jīng)過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí),對物質(zhì)的構(gòu)成微粒,化學(xué)式和化合物中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算有一定的認(rèn)識,在上節(jié)中對燃燒有了一定了解,這對學(xué)習(xí)本節(jié)有較好的基礎(chǔ),有助于本節(jié)的理解?! 2}過程與方法:  a、通過對質(zhì)量守恒定律實驗方案的設(shè)計,認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程,能提出問題,進(jìn)行初步的探究活動。教材的這種處理方法,學(xué)生接受起來十分自然,實驗也具有很強(qiáng)的說服力,而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律,也是學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。在前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)很多有關(guān)化學(xué)變化的例子,掌握了常見物質(zhì)參與的化學(xué)反應(yīng),并能用文字表達(dá)式表示出來?! 「鲗嶒炐〗M所測定的化學(xué)反應(yīng)各不相同,但通過比較、判斷,不斷地揭示矛盾和解決矛盾,必然會激起學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲,同時也是開發(fā)智力的有效手段?! 、通過向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,使學(xué)生產(chǎn)生“自己的研究與科學(xué)家的研究相似”的自豪感和滿足感,樹立“將來我也能成為科學(xué)家”的信念?! ∪⒔谭ǚ治觥 ∥矣枚嗝襟wflash動畫的形式,吸引學(xué)生的注意力,然后引導(dǎo)思考,提出問題?! ≠|(zhì)量守恒定律是通過實驗,分析實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的,實驗分為“質(zhì)量增加、質(zhì)量減少、質(zhì)量不變”三個方案實施,在整個探究過程中,教師的組織和引導(dǎo)作用非常重要。}  設(shè)計實驗  我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料,設(shè)計出驗證的實驗方案。針對學(xué)生可能得到的不同結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問題進(jìn)行討論,并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。  {2}、銅絲在火焰上灼燒,灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量?! ∑?、板書設(shè)計  課題一:質(zhì)量守恒定律  一、探究性活動  根據(jù)問題提出假設(shè){1}減小{2}增加{3}不變  設(shè)計實驗  實驗探究  交流與評價  得出結(jié)論:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。  通過對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,使學(xué)生了解研究化學(xué)問題的基本思路?!痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前,學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段,若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點,過于放開或加大難度,不僅不能收到理想的探究效果。  四、說教學(xué)過程  教學(xué)流程設(shè)計如下:  教學(xué)過程: ?。?)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題  先由蠟燭燃燒,引出問題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢?”接著介紹三位化學(xué)家對此進(jìn)行的研究,并著重介紹拉瓦錫的研究實驗原理。學(xué)生對兩種方案分別實驗后發(fā)現(xiàn),第一種方案的生成物質(zhì)量變大;第二種方案的生成物質(zhì)量不變?! 偛艃蓚€探究實驗的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變?!   。?)體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念; ?。?)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。  過程與方法:  (1)通過學(xué)生觀察實驗,培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——實驗求證——得出結(jié)論”來引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后,分析原因,優(yōu)化設(shè)計,再次探究,最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律;為理解質(zhì)量守恒定律,我采用多媒體輔助教學(xué)法,借助多媒體展示水通電的微觀過程,讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓,在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。到此,通過教師的演示實驗,以及學(xué)生觀察、講解質(zhì)量守恒的原因,本節(jié)課的教學(xué)重點和難點,都得以解決,質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)
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