【正文】 王老師首先讓幼兒觀察西瓜的形狀、顏色，切開后的各種形狀，再讓幼兒利用圓形、橢圓形、三角形、月牙形等形狀來(lái)畫西瓜，最后提醒幼兒吃完的西瓜皮和籽要扔進(jìn)垃圾箱。也可以根據(jù)季節(jié)玩水、玩雪，充分利用這些自然條件來(lái)發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，鍛煉幼兒的身體。農(nóng)村出門是田野、果園、菜地，為培養(yǎng)幼兒的觀察能力提供了便利，我們的教師就會(huì)組織一些到大自然中去觀察的活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中教給幼兒觀察和比較的方法。二、 因地制宜，采取有效措施。在這方面，我絕非高手，只是一名探索者，我要盡自己最大的努力，來(lái)呵護(hù)他。老師主動(dòng)與天天一起玩打電話的游戲：“喂，天天，你吃飯了嗎？”并指導(dǎo)天天與同伴一起玩：“天天，你看小朋友們?cè)诖?xiàng)鏈，你想玩嗎？”“我也想玩的。如果有人說(shuō)了他的“壞話”，或者有人碰了他，他就會(huì)用槍對(duì)著對(duì)方“啪啪啪”，眼神流露出可怕的神情?！彪m然說(shuō)小便，但是明白他的意思其實(shí)是大便。雖然老師很生氣，但是老師沒(méi)有責(zé)怪，又問(wèn)：“鬧鬧，你拉大便怎么又沒(méi)說(shuō)呢？”鬧鬧說(shuō)：“我忘了說(shuō)。在上幼兒園之前的寒假里，身為教師的媽媽，信心滿滿地想親自陪著孩子午睡，以適應(yīng)幼兒園，養(yǎng)成午睡的習(xí)慣，可是陪著睡了幾天，每次都是自己先睡著，孩子依然沒(méi)有睡意，最后連媽媽都放棄了。通過(guò)交流，教師也可以獲取更多的意見(jiàn)和建議，讓家長(zhǎng)更好的理解、支持并配合教師進(jìn)行孩子的教育工作。這階段小班孩子的理解能力較差，好奇心又特別強(qiáng)，什么東西都想看一看，摸一摸，有時(shí)候孩子之間為了搶玩具要?jiǎng)邮执蛉?、鬧矛盾，遇上這種情況的時(shí)候，老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決好問(wèn)題，不能冷落了某個(gè)孩子，要把溫暖送給每一位孩子。不愿意上幼兒園的孩子毫不客氣地把眼淚鼻涕擦在我的衣服上，有上廁所拉大便不會(huì)擦屁股的，于是我手毛腳亂地給他清理……原本以為輕松快樂(lè)的工作和豪情壯志，已被打磨得所剩無(wú)己了。尊重孩子的真實(shí)感受，鼓勵(lì)孩子的個(gè)性化發(fā)展，拋棄“家長(zhǎng)的需要就是孩子的需要，知識(shí)學(xué)得越多越好，技能也是越多越好”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，尊重孩子自身的獨(dú)特特點(diǎn)；在家庭中營(yíng)造一個(gè)自由寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。很多幼兒在幼兒園階段把小學(xué)一年級(jí)課程提前學(xué)完，這樣入學(xué)時(shí)首先領(lǐng)先，不用費(fèi)力就能取得好成績(jī)，在學(xué)習(xí)上顯得格外輕松。幼兒時(shí)期正處于長(zhǎng)身體階段，如果長(zhǎng)時(shí)間讓幼兒集中精力握筆書寫，會(huì)影響幼兒手部肌肉的發(fā)育和大腦的發(fā)育。幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)特點(diǎn)小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，小班開始學(xué)習(xí)拼音、寫字、算術(shù)、珠腦算，更有甚者學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法。善于不斷總結(jié)、提煉、反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，形成自己的教育教學(xué)特色。有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力：能及時(shí)捕獲教育契機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃簧朴谔幚斫逃虒W(xué)中的各種突發(fā)事件；能創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)最佳教育情境。有正確的兒童觀和教育觀，能放眼于世界大環(huán)境來(lái)教育幼兒；堅(jiān)信每一個(gè)幼兒都有無(wú)限發(fā)展的潛力；尊重幼兒和幼兒的個(gè)體差異。有積極向上的心態(tài)，始終以飽滿的熱情對(duì)待工作。a、上課語(yǔ)言：語(yǔ)速適中，語(yǔ)言生動(dòng)、有趣、兒童化。二、衣著打扮符合幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)；語(yǔ)言規(guī)范、健康、做事文明禮貌；言談舉止大方得體、為人師表。積極主動(dòng)開展工作，樂(lè)于助人，能與他人分享教育經(jīng)驗(yàn)和教育成果；模范遵守社會(huì)公德；追求和創(chuàng)造愉快、健康、向上的氛圍；有積極的生活態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)言：語(yǔ)速適中，態(tài)度溫和，語(yǔ)言生動(dòng)、有趣、兒童化。熱愛(ài)生活，追求健康、愉快、的生活方式。及時(shí)捕捉、學(xué)習(xí)、充實(shí)新的教育觀念，積極主動(dòng)獲取知識(shí)。有觀察、了解、分析、評(píng)價(jià)幼兒的能力：能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的行為和現(xiàn)象的變化；能采取有效措施加強(qiáng)和改善幼兒的生長(zhǎng)發(fā)展；能及時(shí)準(zhǔn)確進(jìn)行個(gè)別教育，有因材施教的能力。能及時(shí)廣泛地吸收、借鑒、運(yùn)用最新的教科研信息和成果在教育實(shí)踐上。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，處處體現(xiàn)“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”、“樂(lè)中學(xué)”的思想，注重對(duì)幼兒進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、個(gè)性、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展；小學(xué)則以課堂教學(xué)為主，注重知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，主要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生提出一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，要通過(guò)上課提問(wèn)、批改作業(yè)、考試等形式來(lái)檢查、督促、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，并初步引領(lǐng)和培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。 那過(guò)渡的“小學(xué)化”會(huì)對(duì)幼兒造成哪些危害呢？1．幼兒教育“小學(xué)化”傾向有害于幼兒的身體發(fā)育。4．幼兒教育“小學(xué)化”傾向不利于幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。可我滿懷熱心地來(lái)到他們中間、才發(fā)覺(jué)事情并沒(méi)有想象中的簡(jiǎn)單，這些小家伙經(jīng)常給我出難題。小班的孩子還小，孩子的吃喝、拉、撒都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，作為老師是絕對(duì)不能視而不見(jiàn)的，這并且需要老師耐心的引導(dǎo)。通過(guò)交流，讓家長(zhǎng)知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。我們班的新生鬧鬧，在家基本沒(méi)有午睡的習(xí)慣?！钡诙熘形缥缢瘯r(shí)，老師又聞到一股臭味，又是鬧鬧大便了。在后來(lái)一天下午，鬧鬧終于跟我說(shuō)：“我要小便。他就是這樣表面看上去老實(shí)、聽話、不惹是生非，但是，他內(nèi)心卻是多疑、敏感、畏首畏尾、懦弱的。在區(qū)域活動(dòng)中，天天很喜歡拿著話筒跟媽媽打電話。而我們要做的就是給予更多的關(guān)愛(ài),進(jìn)行引導(dǎo)。我中心校張校長(zhǎng)和各幼教管理者多次組織開會(huì)，分析了西溝中心校幼教工作存在的種種問(wèn)題，通過(guò)幾次現(xiàn)場(chǎng)研討后，“我們的幼兒教育小學(xué)化普遍存在”已經(jīng)成為教師的共識(shí)，如何改變這種現(xiàn)狀成為當(dāng)前首要的工作，因此張校長(zhǎng)根據(jù)局幼兒學(xué)前教育工作會(huì)議精神，調(diào)整工作思路是更新觀念、改變學(xué)前教育教學(xué)小學(xué)化。具體方式有：（1） 在自然環(huán)境中開展科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察和比較。如：在草地上、樹林中，讓幼兒玩游戲；利用田埂讓幼兒練習(xí)平衡；利用小河讓幼兒練習(xí)投擲、利用田野中的小溝讓幼兒練習(xí)跨躍。例如一次有個(gè)小朋友的家長(zhǎng)帶了一個(gè)西瓜，讓王老師分給其他小朋友吃，可這個(gè)小朋友不愿意分給別人，這時(shí)王老師靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“小朋友，讓我們來(lái)畫西瓜怎么樣？”大家可高興了。引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，不亂丟垃圾，不隨地吐痰，搞好清潔衛(wèi)生，保護(hù)環(huán)境中的一草一木等，如果環(huán)境被破壞污染了，必然會(huì)影響人的身體健康和生命安全。對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育應(yīng)盡可能地寓教于樂(lè)，使幼兒在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)。因此，如何更好的發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，充分挖掘生活中的教育因素，以孩子為本位引導(dǎo)他們 “學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”是我一直思考并努力希望解決的問(wèn)題。從這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以看出該班的孩子已經(jīng)有了較好地獨(dú)立思考的行為習(xí)慣?！稖y(cè)量我的鞋子》正是抓住了孩子的這一年齡特征，巧妙的將這一真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了“測(cè)量”這一抽象性的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”上來(lái)。激起孩子的學(xué)習(xí)興趣就好比給孩子打開了一扇游戲樂(lè)園的大門，里面到底是什么？是好玩的魔術(shù)城堡還是可怕的妖魔怪獸？這時(shí)我們選擇的操作材料就好比是一個(gè)導(dǎo)游，漸漸地把孩子引進(jìn)這個(gè)充滿希望的大門。引導(dǎo)幼兒自主選擇、探究是數(shù)學(xué)教育的有效手段作為科學(xué)領(lǐng)域的一部分，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中貫穿科學(xué)的精神是很有必要的。讓孩子用自己的方法進(jìn)行測(cè)量——教師給了孩子探究的空間，尊重了孩子的想法，雖然教師之前有測(cè)量的示范，可老師并沒(méi)有因此把自己的做法強(qiáng)加給孩子，而是在尊重孩子的同時(shí)給了他們自由的探索空間。突出主線，有機(jī)整合，讓數(shù)學(xué)更貼近生活，是幼兒數(shù)學(xué)教育的價(jià)值體現(xiàn)生活中的事物是瞬息多變的，也絕非單一存在的。我們之所以會(huì)感覺(jué)以往刻意分離出來(lái)的數(shù)學(xué)活動(dòng)有些單調(diào)乏味，是因?yàn)樯畹闹R(shí)原本就不是獨(dú)立存在的，各個(gè)領(lǐng)域原本就相互牽連、相互滲透，完全獨(dú)立的學(xué)是