【正文】 第四篇：農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用【關(guān)鍵詞】運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源激發(fā)興趣展示過(guò)程突破重難點(diǎn)提高效率改善方式 【內(nèi)容摘要】本文針對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教育課程的好處進(jìn)行了大量的舉例說(shuō)明，并列舉了很多教學(xué)生活中的實(shí)例，充分肯定了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)設(shè)的作用。專題教育使學(xué)生飽覽了祖國(guó)各地美麗風(fēng)光、開(kāi)闊了視野，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性??一位家長(zhǎng)自豪地說(shuō)：“我們山村學(xué)校的窮孩子們看到了與自己同齡的各地小朋友的生動(dòng)的演講，激烈的辯論，積極地參與，熱情地合作，使這些山里娃也受到了啟迪，他們從此也學(xué)會(huì)了課堂上怎樣去參與，怎樣去合作，怎樣去表達(dá)，怎樣地質(zhì)疑問(wèn)難。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的“課程資源”還可以查到非常豐富的學(xué)科相關(guān)資料，仿佛有了一個(gè)神秘、奇妙的圖書(shū)館。對(duì)這篇課文的描寫(xiě)景物難于理解。對(duì)農(nóng)村小學(xué)而言，遠(yuǎn)程教育資源中的“小學(xué)頻道”，是具有針對(duì)性的欄目，它包括：時(shí)事動(dòng)態(tài)、課程資源，學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專題教育、教師發(fā)展、少年文化等。同時(shí)也對(duì)廣大語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求：一是要轉(zhuǎn)變思想觀念，IP資源是我們農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)的資源寶庫(kù)，我們要為教師導(dǎo)而用，為學(xué)生學(xué)而用，而不能為用而用。而是借助其母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。一句話，就是要教師們摒棄舊的陳腐觀念，“以生為本”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的師生平等的課程理念。在這個(gè)過(guò)程中，我校教師由單純的教學(xué)工作者開(kāi)始主動(dòng)成長(zhǎng)為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)研究型”教師。通過(guò)環(huán)境教育使學(xué)生飽覽祖國(guó)各地美麗風(fēng)光、開(kāi)闊了視野，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性…… 二．利用遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)展教研活動(dòng)遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的教研作為一種輔助的教學(xué)手段，能開(kāi)拓?cái)U(kuò)大教師的知識(shí)面，只有根據(jù)地方實(shí)際、教材特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性特征靈活運(yùn)用，通過(guò)教研變他人的東西為自己的東西，才能達(dá)到遠(yuǎn)程教育資源共享的真正目的。有的學(xué)生提出“把水瓶扳倒”，有的提出“用吸管吸”，有的提出“把瓶子砸碎”，還有的提出“再到別的地方去找”……等等方法。解決教學(xué)重點(diǎn)和教材難點(diǎn)，是教學(xué)的關(guān)鍵，如果處理不好，就不能收到很好的教學(xué)效果，所以我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)千方百計(jì)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，采用靈活的教學(xué)手段，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)《林?！芬徽n時(shí)，由于學(xué)生對(duì)大興安嶺的景物特點(diǎn)不了解，所以對(duì)作者“參觀林場(chǎng)”的見(jiàn)聞感受很難理解。單純的知識(shí)傳授不能造就一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有公民。農(nóng)遠(yuǎn)資源為教師提供了多方面的素材，教師可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行選擇、下載、直接應(yīng)用或在課堂上配合講解使用以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。農(nóng)遠(yuǎn)資源把歷史文字材料、歷史圖片、歷史過(guò)程等配以視頻、音響和動(dòng)畫(huà)效果，“真實(shí)”的再現(xiàn)了歷史，突破了歷史的時(shí)空限制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，有效的提高了課堂效率。如果資源只停留在教師那兒，不進(jìn)入課堂，達(dá)不到用遠(yuǎn)程教育提升農(nóng)村教育質(zhì)量的目的?！皵U(kuò)展資料”的內(nèi)容涉及與課堂相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展，可以作為學(xué)生的課后閱讀資料使用。第二篇：農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用隆陽(yáng)區(qū)河圖鎮(zhèn)中心小學(xué)梅勇偉農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的根本目的，就是要運(yùn)用信息化的手段和方式，向農(nóng)村地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)的教育資源，有效的解決我國(guó)廣大農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。有的說(shuō)：“可以在大興安嶺建一個(gè)最大的綠色食品加工廠。通過(guò)演示，學(xué)生一目了然，有效地解決了教學(xué)難點(diǎn)。但對(duì)他們的積極思考、勇于創(chuàng)新我都進(jìn)行了肯定鼓勵(lì)。教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題為起點(diǎn)，以行動(dòng)研究為途徑，以提高課堂教學(xué)效率為目的，力求讓教師在研究中得到真正的發(fā)展。學(xué)校每周組織一次遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)匯報(bào)會(huì)，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)會(huì)談和專題討論提供平臺(tái)。從此，教師將不再是普通的、經(jīng)驗(yàn)型的教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變成能尊重、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)型、創(chuàng)新型和研究型的教師，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源培訓(xùn)教師，讓我們農(nóng)村中小學(xué)教師足不出戶就提高了教育教學(xué)能力，特別是在新課程的實(shí)施中，通過(guò)觀看視頻，身臨其景的接受全國(guó)最優(yōu)秀的教師、專家的培訓(xùn)。三是IP資源的實(shí)際運(yùn)用必須與課堂學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。教案示例提供了一些示范學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們充分利用他們的設(shè)計(jì)，結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，用少量的時(shí)間設(shè)計(jì)出了高質(zhì)量的教案，起到事半功倍的作用。課文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向?qū)W生們揭開(kāi)了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產(chǎn)品和島上旖旎的風(fēng)光??使學(xué)生直接感受到那里“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”，“是個(gè)可愛(ài)的地方”，從而懂得它“是我國(guó)的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國(guó)大陸南邊的一顆明珠”的真正含義。再如教學(xué)《趙州橋》第一課時(shí)，全班同學(xué)都知道趙州橋的外觀到底是什么樣子的，而學(xué)生又不能親臨現(xiàn)場(chǎng)去看。遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)針對(duì)教學(xué)的實(shí)際需要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用相關(guān)課件。國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施,給我們英語(yǔ)教師一個(gè)非常有利的條件，使教育教學(xué)搭上了信息時(shí)代的列車(chē)。PEP小學(xué)英語(yǔ)教材的教學(xué)目的之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課本中，每一單元的C部分都為我們?cè)O(shè)置了趣味教學(xué)Story time。這個(gè)地方就可以進(jìn)行三方面的教學(xué)。好，接下來(lái)就是對(duì)句型Where ??？/What39。在實(shí)際教學(xué)中，由于受時(shí)間、空間等因素的限制，學(xué)生無(wú)法完全在適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)氛圍中去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)。在學(xué)生通過(guò)仔細(xì)聽(tīng)錄音和觀察單詞的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上來(lái)發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律，然后，老師鼓勵(lì)他們找出更多的單詞來(lái)印證發(fā)音規(guī)律。這往往是老師們頭疼的一個(gè)環(huán)節(jié)。這些資源若能合理使用，一定能收到事半功倍的效果。例如：我在教學(xué)《魯賓孫漂流記》時(shí)，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我打開(kāi)多媒體播放器，《魯賓孫漂流記》的影片便開(kāi)始在電視機(jī)屏幕上出現(xiàn)，學(xué)生便開(kāi)始津津有味地看起來(lái)，然后教師布置任務(wù)：邊看邊思考魯賓孫在孤島上是怎樣克服困難生存下去的？你從影片中得到哪些信息？通過(guò)觀看影片，調(diào)動(dòng)了學(xué)生視聽(tīng)等多種感官，學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，還把抽象的文字材料轉(zhuǎn)化成了可視聽(tīng)的直觀的信息，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)。課后，學(xué)生可以打開(kāi)學(xué)習(xí)資源，從中汲取豐富的知識(shí)。