【正文】 ，題量控制在10—15分鐘；檢測題都是以填空、列舉題的形式，考查學生對重要知識點的記憶。今天，我想結合平時的教學實踐談談自己的一些看法，和大家共勉。面對教師千篇一律的提問，面對學生那過于統(tǒng)一、過于概念化的回答，我們常常感到遺憾。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上的，要實現(xiàn)師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。這樣，師生就有可能實現(xiàn)良好的交流。在課堂交流這個環(huán)節(jié)中以生生互動為主。和我的課堂形成鮮明對比。象征意義、第五、拓展延伸：由本文引起了你怎樣的思考?在備課的過程中，我設想著每個問題學生異彩紛呈的答案，為了追求完美的課堂，我還設計了幾個機動問題供我在課堂上靈活運用，這堂課我可謂煞費苦心，平時上課絕對沒這樣做足功夫的。例如本學科的學習特點，本班學生的學習基礎情況，本節(jié)課的具體學習內(nèi)容等等。由于學習與運用時間還很短，再加上本人能力的原因，我對四步教學法的精髓還有待進一步學習。我認為”五環(huán)四步教學法“是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的”本土“特色和深深的個性烙印。順勢而導：晏子為什么要反駁？他是一個怎樣的人?這樣環(huán)環(huán)相扣，深入字里行間，品悟出了文章的情意、情境。二、閱讀探究這個環(huán)節(jié)的第一步初讀感悟，我要求學生走進文章，讀準字音，讀順語句。四步教學法心得體會5蒲河九年制學校龔德強通過一個周的觀摩、學習和上課，我對五環(huán)四步教學模式有了一定的認識，了解，研究，并運用這種教學模式上課，覺得課堂有了一定的改觀，感受到這種教學法的精髓在于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學習的能力，并通過合作討論、展示交流反饋課堂教學效果。這樣，我不用再留字詞方面的作業(yè)了，不用再批改字詞了，學生的作業(yè)量也減少了。其中最突出的表現(xiàn)就是我班的`那些后進生和中等生，在課堂上沒有不學習的現(xiàn)象了，同學們在自學過程中積極主動，比學趕幫。慢慢地我對四個環(huán)節(jié)教學步驟駕驅自如，發(fā)揮正常了，對四個環(huán)節(jié)的時間也基本把握住了，把點評的權力還給了學生，我只做肯定表揚或鼓勵。特別是在展示這一環(huán)節(jié)中，我怕學生水平有限不會點評，就常常不由自主的參與點評，喧賓奪主，搶奪學生點評的權力，往往是學生點評過后，我再重復一遍，因為擔心學生記不住。制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。從廣義上分析，它既符合新課程的標準和要求，更符合三維教學目標和理念。學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數(shù)完不成任務，教師要及時調(diào)整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。老師要借助文本材料堅持訓練培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標題到內(nèi)容，從語言形式到層次結構，從關鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。通過學習使我倍受啟發(fā)，從學習中得到了一定的心得體會。高效率發(fā)揮提問的應用“學導式四步教學法”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“學導式四步教學法”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的?？傊八牟秸n堂教學法”是課堂教學的一個總體構架，應正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學的新突破！第二篇：四步教學法心得體會四步教學法心得體會四步教學法心得體會1“學導式四步教學法”教學模式運用了“學導式四步教學法”教學模式后，學生的學習積極性提高了，學生的學習成績也有所提高，老師上課也輕松了，減輕了學生的負擔。正因如此，現(xiàn)在全縣都在推行“四步課堂教學法”。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸仔細推敲教學方法。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這是錯的。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。“學導式四步教學法”教學模式。對練習和當堂達標題的操作“學導式四步教學法”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。讀要達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做打基礎；思是初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記定義、公式、定理等。二、多元互動，合作探究在個體自主探究的基礎上，組織學生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲?？傊?，“四步探究教學法”是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。吃透教材是教師推行“四步課堂教學法”的立足點。現(xiàn)在這里我不再贅述“四步法”的概念和理論，只對自己在課堂上“四環(huán)節(jié)”的運用及課堂效果兩方面談談自己的感受和體會。在縣教研室的同志來聽課指導時，給我指出了這一點，我開始了反思。現(xiàn)在的課堂，學生由原來的“要我學”變成了“我要學”，由原來的“要我答”變成了“我要答”，由原來的“怕出頭”變成了現(xiàn)在的“搶風頭”，所以現(xiàn)在的課堂，孩子們學的開心，我也教的舒心、放心。檢測時，作業(yè)都能積極主動按時完成，再也不用催交逼交作業(yè)了，其中讓我感觸最深的是學生對于字詞的自學與展示。挖掘并激活了學生的潛能和潛力，點燃了學生的學習興趣和熱情。這一環(huán)節(jié)在教學中是把課前交流和導課有機結合。第三步：品讀句段，探究文意。這兩環(huán)節(jié)的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養(yǎng)能力的目的。教師在教學中才有法可依，有規(guī)律可循，避免了教學的隨意性。打破傳統(tǒng)的教師主宰課堂，獨霸課堂滿堂灌的現(xiàn)象。而是說不應邯鄲學步，因為課堂的實際教學過程是一個動態(tài)生成的過程，它不是完全可以預期的，也不是一成不變的，不能因循著某種固定的路線走下去，而是隨時都有可能有意外發(fā)生。課前我還是有許多細節(jié)沒考慮周全，學生在探討交流問題的環(huán)節(jié)顯得異常沉悶，朗讀課文缺乏激情，我?guī)追{(diào)動都無濟于事，我不禁都有些氣惱了?！奥仿湫捱h兮，我將上下而求索”!四步教學法心得體會7我學習了營山縣教學質(zhì)量工程相關文件，對文件中提出的“四步教學法”也進行認真的反思，并在教學實踐中進行了初步嘗試，把近期學習和實踐之心得記錄如下：一、出示教學目標教授同年級段學科的教師，共同就教學目標、教材處理、教學程序與方式等問題進行討論，合作設計，達成共識，師師互動，利用教師間知識差異，通過相互切磋，達到互補累積，形成最佳教學方案，設計每堂課的教學目標，九年級所有教學班在學科課堂上所出示的目標基本做到一致。倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手。設置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提。 課堂中，教師真誠的贊美、恰當?shù)脑u價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調(diào)動自己內(nèi)在的39。比如，有圍繞知識點的“本課學習了哪些新知識”，有圍繞開放性試題思考的“你還能提出什么問題”，有圍繞解決問題的“我們是如何解決課始提出的問題的”，有圍繞情感態(tài)度的“今天這節(jié)課你覺得自己發(fā)揮得怎么樣”至于采取哪種方式更合理，更有利于學生的發(fā)展，就需要我們根據(jù)學生的實際去選擇設計。反饋練習應注意以下幾個問題：有效地設計檢測題首先習題的設計非常重要，當堂檢測的習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節(jié)課的重難點。抓好知識過手，做到每課有檢測。師生互動交流是教師向全班學生進行授課演示等時，主要是單項交流方式，即師→生，它有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學生學會“找水源”進行喝水?！缎抡n程標準》強調(diào)：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。面對教師千篇一律的提問，面對學生那過于統(tǒng)一、過于概念化的回答，我們常常感到遺憾。今天，我想結合平時的教學實踐談談自己的一些看法，和大家共勉。同時注意檢測題簡潔明了，重點突出；我們的經(jīng)驗是一節(jié)、最多兩節(jié)新課有一次小檢測，題量控制在10—15分鐘；檢測題都是以填空、列舉題的形式，考查學生對重要知識點的記憶。為封閉式的教學方法，讓學生在教師的下學習寫作的主人我探討摸索出了一套初中 “四步五自”作文教學法?！罢f”實質(zhì)上是對原材料刪節(jié)、組裝、制作的過程，是變“說寫脫節(jié)”為“從說到寫”的過程。復習與本次作文的寫作常識。群批群改，主要是解決值得注意的共性問題。四步教學法心得體會三：四步探究教學法心得體會 （1412字）四步探究教學法實施已經(jīng)二年，通過學習四步探究教學法的基本理論，及兩個學期的課堂實踐，使我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學習的能力。教師設疑，教師根據(jù)教參、自己備課預設提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關鍵問題，即自學提綱。通過對四步探究教學法的不斷學習，我覺得這一個環(huán)節(jié)很重要，是檢測本節(jié)課學生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師所給的訓練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎知識為主。特色和深深的個性烙印?！边m宜的情景創(chuàng)設，可以有效的將學生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識鋪墊與導入，但是，不要為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設，切忌盲目的創(chuàng)設情景，應于三維目標有機的結合，不能脫離實際，要有目的性和真實性。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問題，從而自己解決問題，我們的教學不就是教給學生學習的方法嗎？教會了學習方法，學生終身受益。訓練檢測 目標探究這一環(huán)節(jié)時圍繞目標進行的，是有目的的。本學期，四步教學法在教學實踐中被廣泛地推廣和運用。而應該根據(jù)實際情況靈活掌控。課上下來之后，大大出乎我的意料。教師如學生一樣，也需要不斷的學習，不斷的超越自我，不斷攀登高峰，這是一個漫長的過程。比如觀察一個集貿(mào)市場，主要應從兩個方面進行：一是要觀察有代表性的人物，注意抓住能表現(xiàn)中心思想的人物外貌、語言、行動、心理活動等特點；二是要觀察有代表性的商品，抓住商品的外形、顏色、用途等特點。如發(fā)生一件什么事，或者參加一次活動，教師都要抓住有利時機進行“說”的訓練。三是讓學生參考范文的寫法和有關寫作常識，對習作的構思做到四個進一步弄清：①進一步弄清文章的中心思想和題目；②進一步弄清題目與文章內(nèi)容是否相符，文章內(nèi)容是否能表達出中心；③進一步弄清文章的結構層次，詳略處理是否得當；④進一步弄清用什么樣的語言表達。互評互改，是每個學生把寫完的文章，互相交換修改，然后再互相交換修改意見。作文、評改作文。然后，教師學生觀察后的反饋，啟發(fā)，學生各自的材料構思文章（立意、命題、列提綱）；然后，口頭作文和評論口頭作文。復習與本次作文的寫作常識。群批群改，主要是解決值得注意的共性問題。