【正文】 般同學(xué)的學(xué)生,這些學(xué)生雖人數(shù)不多,但影響卻相當(dāng)大,他們的存在將直接影響一個(gè)班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。這種自然形成的觀點(diǎn)，否決了人本教育的作用，是十分有害且可怕的。5．學(xué)生自身的原因以上只是后進(jìn)生形成的外因，而作為事物發(fā)展的內(nèi)因——學(xué)生自身的原因也不容忽視。一、“后進(jìn)生”是如何形成的 一 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析 1．社會(huì)原因有些社會(huì)因素對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著負(fù)面的影響?！敝灰覀冏龅讲惑w罰．不辱罵、不大聲訓(xùn)斥、不冷落、不羞辱嘲笑、不隨意當(dāng)眾批評(píng)后進(jìn)生。有些老師面對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生，“恨鐵不成鋼”，但往往適得其反。充實(shí)自己．才能在三尺講臺(tái)上揮灑自如。另一類是父母管教嚴(yán)厲、過于束縛，不從子女的實(shí)際出發(fā)．期望值過高，一味施加壓力，成績(jī)不好便責(zé)罰。后進(jìn)生的成因是多種多樣的．我認(rèn)為主要有兩方面的原因?！蔽覀儚V大的教育工作者,也常常談到一個(gè)令人尷尬的情況,即那些走出校園踏入社會(huì)后還記得老師、來看望老師的,甚至許多功成名就的就是當(dāng)年我們常稱之為“差生”的后進(jìn)學(xué)生。如早戀，中學(xué)階段的學(xué)生性意識(shí)較為明確和性生理發(fā)育較為成熟，在這個(gè)時(shí)期異性同學(xué)很容易產(chǎn)生相互愛慕的感情。(11)、心理和生理問題。由于急躁難以做到全神貫注，特別是當(dāng)要求他們控制自己的行為或?qū)W習(xí)時(shí)，更是如此。他們對(duì)社會(huì)道德行為準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)非常模糊，其道德評(píng)價(jià)能力也比一般的學(xué)生差得多，他們往往不能正確評(píng)判自己和別人的行為是正確還是錯(cuò)誤，例如把頂撞老師、說老師壞話、違反課堂紀(jì)律、制造惡作劇看成是“正義”和“通用性”；把包庇同學(xué)的錯(cuò)誤、抄襲作業(yè)視為是“友誼”；把尊敬老師和長(zhǎng)輩看成是“溜須拍馬”；把向老師反映班級(jí)情況說成是“打小報(bào)告”、“出賣朋友”，把包庇同學(xué)的錯(cuò)誤看作“講義氣”，把破壞紀(jì)律當(dāng)作“英雄行為”等，嚴(yán)重缺乏一般學(xué)生應(yīng)有的道德觀和是非觀。在學(xué)習(xí)上一遇困難就畏縮不前，缺乏克服困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。這就使得科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法很難在學(xué)習(xí)中自然而然地形成。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而這部分學(xué)生成為后進(jìn)生則是必然的。學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法又不當(dāng)。中學(xué)生的身心發(fā)展處于不斷地調(diào)節(jié)與完善期，生理、心理、機(jī)能、智力的發(fā)展都處于迅速發(fā)展的時(shí)期，許多新事物的涌現(xiàn)，他們來不及消化和適應(yīng)，因此在心理上產(chǎn)生了不良的情緒反應(yīng)。一到考試時(shí)，成績(jī)不是很理想。這種差異還體現(xiàn)在同樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法并不適用于每一個(gè)人。這里面也許有經(jīng)濟(jì)條件的優(yōu)越、有獨(dú)生子女的自私、有單親家庭的自卑、有父母工作的繁忙、有家庭暴力的刺激等的原因，但不論是什么原因，都該引起我們的重視。致使有些學(xué)生對(duì)前途失去信心，于是不想學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)成績(jī)下降。心靈的創(chuàng)傷，感情的失落，畸形的教育，使不少孩子漸漸成為學(xué)校的“后進(jìn)生”。有的父母缺少對(duì)人生的正確追求，或追求吃喝玩樂，或迷戀于撲克、麻將，或觸犯法律，從而導(dǎo)致子女對(duì)學(xué)習(xí)的淡漠，不思進(jìn)取。由于父母對(duì)子女的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目的教育與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致子女成為后進(jìn)生 的，占調(diào)查總數(shù)的40％。這些父母整天起早貪晚地忙于作買賣攢錢，無暇問及子女的品德與學(xué)業(yè)，無暇對(duì)子女進(jìn)行教育與輔導(dǎo)；其中有甚者，面對(duì)子女的后進(jìn)竟亮出大把鈔票慰藉、安撫子女，致使有的子女用錢雇用同學(xué)寫作業(yè)，養(yǎng)成了好逸惡勞的惡習(xí)。由于父母極少與孩子溝通，偶而通電話也都是詢問孩子生活情況。（1）父母不在子女身邊。有的父母在教育孩子時(shí)方法不一致，意見不一，父教母護(hù)，母教父打，致使孩子無所適從，產(chǎn)生矛盾心理。作為父母望子成龍盼女成鳳的愿望是對(duì)的，但有的父母不顧及子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平，忽略了教育方法的合理運(yùn)用，把自己的一切愿望無條件地全部寄托在子女身上，給予孩子的學(xué)習(xí)和未來期望值過高，并一味施加壓力，甚至滋生了“棍棒底下生孝子”、“不打不成才”的錯(cuò)誤思想。有的是父母的教育不得法，認(rèn)為棍棒底下出英雄，對(duì)孩子動(dòng)不動(dòng)就呵斥，以打罵代替說服教育；有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)稍差或犯了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，不問緣由，便施以責(zé)怪或謾罵，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有的家庭父母文化素養(yǎng)低，行為不檢，家庭不和睦，動(dòng)不動(dòng)便對(duì)子女打罵、懲罰；有的父母不尊重子女的個(gè)性和人格，強(qiáng)迫子女按父母的意志行事，子女不遵從，動(dòng)輒打罵體罰。有些家庭由于經(jīng)濟(jì)條件較好，對(duì)子女實(shí)行無原則的溺愛，對(duì)子女的要求，無論正當(dāng)與否都予以滿足和遷就，使子女養(yǎng)成“飯來張口、衣來伸手”的不良習(xí)慣，一味滿足孩子物質(zhì)生活的需求，而恰恰卻忽略了思想品德教育和管理，導(dǎo)致孩子物質(zhì)消費(fèi)超前，追求享受，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為缺乏動(dòng)力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)往往下降很快；對(duì)子女的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤則姑息、袒護(hù)甚至隱瞞，使他們養(yǎng)成高傲、自私自利、專橫跋扈、不愛動(dòng)手、吃等食的病態(tài)心理和性格。若孩子有錯(cuò)，有的辯解包庇，有的甚至教育孩子越壞越好，大了到社會(huì)就不會(huì)吃虧；有的則隨便打罵孩子，或干脆不管。家庭教育如學(xué)校教育一樣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著極其重要的影響。孩子，是國家的未來，也是家庭的希望。也許有人問：這樣一來難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎？不會(huì)！因?yàn)槲以诎才艜r(shí)，會(huì)跟優(yōu)生說，是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)好，所以請(qǐng)他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。一段時(shí)間以來，經(jīng)過與后進(jìn)生的接觸及各種經(jīng)驗(yàn)的積累，我對(duì)后進(jìn)生的工作總結(jié)如下：一．以真誠和信任動(dòng)其心。班主任要經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系。要求各個(gè)老師制定相應(yīng)的計(jì)劃和措施。六、根據(jù)實(shí)際情況，吸收相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)之后，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生。因此，我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí)，總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。父母的道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、生活經(jīng)歷以及教育方式等學(xué)生品德和心理的成長(zhǎng)有著直接而重大的影響。分析家庭教育的誤區(qū)，可以準(zhǔn)確地抓住某些“后進(jìn)生”的病因，有效地堵住“源頭”。主要表現(xiàn)為粗暴打罵、溺愛袒護(hù)、放任自流，寬嚴(yán)失度。對(duì)待困難更是望而卻步，不會(huì)尋求更有效的解決方法，心理上畏懼情緒很大。在許多家庭里，父母不能平等地對(duì)待子女，沒有什么民主可言。父母教育觀念錯(cuò)誤。父母教育方法不一。父母疏于管理。于是，留守在家的孩子們?cè)谌鄙俑改腹芙痰那闆r下，養(yǎng)成了無拘無束，自由散漫的作風(fēng)。我們的調(diào)查顯示：后進(jìn)生中有１１％的父母是個(gè)體業(yè)者。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢(shì)利導(dǎo)呢？父母錯(cuò)誤的教育。有的父母本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂，給子女灌輸一些“學(xué)習(xí)無用”的思想等，這就使本來好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣而淪為“后進(jìn)生”。相反，夫妻經(jīng)常打架、吵架，無疑會(huì)在孩子心中投下?lián)]之不去的陰影，從而導(dǎo)致子女對(duì)愛的失落，對(duì)生活的失望，性情孤僻暴躁，道德是非觀念扭曲。這樣的孩子往往形成孤辟的性格，入學(xué)后很難與同學(xué)們打成一片。凡此種種都是“后進(jìn)生”之所以差的家庭方面的因素。我們應(yīng)該承認(rèn)人與人之間在文化學(xué)習(xí)方面是有一定的差異的，而這種差異會(huì)表現(xiàn)為“先進(jìn)”或是“后進(jìn)”。平時(shí)，他們能夠勤學(xué)苦練多復(fù)習(xí)，但是只能停留在葫蘆畫瓢上。沒有理想，也無追求，自甘沉淪，得過且過。是有了這樣一個(gè)思想的指揮，孩子更是糊里糊涂學(xué)習(xí)，糊里糊涂過日子。于是，有的當(dāng)感到將來升學(xué)無望時(shí)，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，但迫于父母的壓力不得不學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)又不得不到校，到校后無事干，自然要找點(diǎn)事做，或是為了尋找玩伴，或是把學(xué)校當(dāng)作避難所，而非求學(xué)的地方，對(duì)自己的前途迷惘不清，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，自我約束力差，很容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想，學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)。中學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。即使有的學(xué)生掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的?！睆默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。但由于其意志力薄弱，易于滿足，缺少恒心，所以時(shí)好時(shí)壞，一遇上壞的環(huán)境條件、不良的影響或干擾的誘因，又會(huì)故態(tài)復(fù)萌，舊習(xí)重犯。由于無知，他們對(duì)真與假、善與惡、美與丑常常分辨不清，往往產(chǎn)生一些不符合道德要求的行為，如尋釁滋事、打架斗毆、小偷小摸、考試作弊等。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 急躁。有些學(xué)生情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上忽冷忽熱，高興時(shí)，上課積極發(fā)言，開動(dòng)腦子，不高興時(shí)，情緒一落千丈，對(duì)學(xué)習(xí)不聞不問。由于身心發(fā)展的不平衡，使中學(xué)生面臨種種心理危機(jī)，并出現(xiàn)一些心理及行為問題。蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。一、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的成因在實(shí)際教學(xué)過程中。這給農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高增加了很大的難度。因此．農(nóng)村中學(xué)教師必須提高自身的業(yè)務(wù)水平。(3)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)欠妥。”“鍥而不舍，金石可鏤。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，得出了以下的認(rèn)識(shí)。老師與后進(jìn)生的交流偏少，談話次數(shù)不夠，在了解后進(jìn)生的思想動(dòng)態(tài)及情感需求上做得不夠；有時(shí)甚至挫傷他們的自尊心。但是，作為教育者，我們?cè)谘芯俊昂筮M(jìn)生”時(shí)，應(yīng)該也必須將著眼點(diǎn)放在學(xué)校教育 初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因，有各種各樣的觀點(diǎn)，較具代表性的有： 自然形成初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生和優(yōu)生是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩個(gè)極端，從大自然正態(tài)分布來講屬于正常現(xiàn)象，不足為奇，也不用改變。但這種觀點(diǎn)存在嚴(yán)重的片面性，它只注重了后進(jìn)生形成的一個(gè)外因，卻忽略了初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的其它外因及內(nèi)因。（2）從學(xué)校教育來看，教師教育觀念的不當(dāng)，也是后進(jìn)生產(chǎn)生的重要原因之一。這些原因都導(dǎo)致后進(jìn)生的存在。有一句話說的好，“善用物者無棄物，善教人者無棄人，為有春風(fēng)多著力，朽樹也能成蔭”。教師的一句關(guān)懷和溫馨的話語使他們消除情感上的戒備，“親其師，才能信其道”這是永恒的真理。后進(jìn)生不是生來就是后進(jìn)的，他們也有自己的閃光點(diǎn)。在班級(jí)管理中，后進(jìn)生的能力也是不可忽視的。我覺得在教育過程中，尤其在現(xiàn)在獨(dú)生子女教育中耐挫力的培養(yǎng)，抗誘惑能力的培養(yǎng)不可忽視。要把個(gè)別教育與集體教育很好地結(jié)合起來。再次，要取得家長(zhǎng)、社會(huì)密切配合。我經(jīng)常與街道居委會(huì)聯(lián)系，了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，請(qǐng)他們關(guān)心和幫助學(xué)生，并組織學(xué)生參加街道一些教育活動(dòng)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)雖差，但興趣廣泛。㈡、分析后進(jìn)生的類型及特點(diǎn)。再加上“留級(jí)制”的取締，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生形成了惡性循環(huán)，成績(jī)?cè)絹碓铰浜?。家庭環(huán)境不利導(dǎo)致后進(jìn)生①學(xué)習(xí)目的導(dǎo)向錯(cuò)誤。③家庭殘缺或再婚家庭。學(xué)生自身導(dǎo)致后進(jìn) 有的學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹碓讲?；有的學(xué)生道德無知，是非模糊，意志力薄弱，經(jīng)不起誘惑，往往做出不道德的行為，破壞紀(jì)律的事情。把后進(jìn)生分成不同類型和層次，分別由任課老師、班主任、年級(jí)組、教導(dǎo)處、校領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行經(jīng)常性的管理教育，并建立跟蹤教育檔案，逐級(jí)傳遞，發(fā)揮系統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)，避免重復(fù)摸索。對(duì)于學(xué)習(xí)困難后進(jìn)生，注意分析造成學(xué)科弱勢(shì)的原因，給學(xué)生制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確目標(biāo)，端正態(tài)度，改進(jìn)方法，提高效率。師徒結(jié)對(duì)，愛心促學(xué)。合理評(píng)價(jià)，共促發(fā)展。在聽課時(shí)，我們常常能聽到這樣一些言語：“你真棒”“學(xué)得不錯(cuò)”“這個(gè)想法有新意”“沒有想好，先坐下，再想想，一定會(huì)想出來的”“今天的朗讀真努力，老師為你的進(jìn)步而