【正文】 中，告訴學生昨天我們沿著操場跑道走了四圈，跑道一圈是250米，算一算你一共跑了多少米？學生列式2504=1000米。《認識千米》教學反思7千米的認識是在學生已經學習了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎上學習的。因此，我就引導學生聯系實際，讓學生上課的前一天晚飯后隨家人實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。完成教材第21頁“想想做做”第2題。（1）師：1千米到底有多長？（讓學生課前去操場跑100米，課件出示操場圖示，從起點開始標注100米跑道）明確：像這樣的100米，我們走10次就是1000米，也就是1千米。比如較短的長度可以用厘米做單位。最后，再要求學生聯系學校環(huán)形跑道的長度，試著說說“大約幾圈是1千米”，幫助他們從不同角度豐富對1千米實際長度的體驗。在這方面我將會進一步的加強與提高。（到黑板上做題的同學，如果有錯誤的地方，其他同學就可以主動來搶改?？嘤谡也坏浇鉀Q的辦法，所以就一直拖著沒有上。進而導入新課，千米的認識。提問2：請學生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的長度大小。在學習《了解千米》之前，利用體育課之便，我讓學生首先感知100米的路程有多少步，在估計要幾分鐘，然后又讓他們繞學校操場跑一圈，回來告訴他們一圈是200米，幾圈是一千米？然后，讓學生走一千米的路程，讓孩子們說說自己的感受。在整節(jié)課中，對孩子的激勵還嫌少?？梢栽谡n上請一個孩子實際跨一步，估計有多長，再實際量一量。學會引領學生的思維。在交流和觀察有關“千米”的圖片時，讓學生體會在計量路程或鐵路、公路、河流等比較長的長度時，通常用千米作單位；三、認識1千米。這也是我在備課時重點要考慮的問題。在建立千米的概念過程中，發(fā)展了學生的數學思維和數學能力。我們的操場一圈是200米,我把學生5人一組進行接力賽跑?；氐秸n堂匯報之后，讓他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。在這次教學時，結合上一次教學中的不足，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立1千米的觀念”思考。對于學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯系，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發(fā)學生的求知欲望。飛機每小時飛行1800千米。（二）練習:72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現實生活息息相關的活動。這節(jié)課上，我并沒有讓學生機械地練習單位的換算，而是帶領學生到100米的跑道上，讓學生走一走，記錄時間，記錄步數，引導學生理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了認識，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。再出示三個實例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這三個實例，使學生進一步明確千米和米之間的關系。因為課前布置同學們和爸爸媽媽一起測量出學校到家的路程，所以課堂上請幾位同學說說家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學校有多遠。當然，學生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交*口、高速公路等地見過“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認識。同時對于換算中，因為進率比較大，所以學生在具體的計算中問題也比較多。課前我先讓學生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米，1公頃=100米100米。這一系列的活動意在讓學生在課前走一走、量一量的基礎上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度?！扒住笔且粋€較大的長度單位，它不象之前學習的那些長度單位一樣看得見、摸得著，能比劃。四、分享感受，繼續(xù)探究全班共同分享感受。教學難點：使學生親身體驗1000米長度，建立1千米的空間概念。【設計意圖】綜合練習題讓學生自主探究與合作，在解決問題中強化對千米的認識，培養(yǎng)學生的長度觀念。課件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的長度正好1千米。⑤北京到黃山市的距離是1316（）。教學難點：建立1千米的長度觀念。（三）情感態(tài)度和價值觀：在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數學與實際生活的聯系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情?；就瓿闪私虒W任務。考慮到學生對學校附近比較熟悉，所以我讓學生先猜一猜：哪個地方到學校大約是1千米？通過學生的猜測、比較，得到：“從學校到某某屯大約是1千米。1千米=1000米如何引入，1千米和1000米的聯系與區(qū)別。提問3：在日常生活中還見過其他的長度單位嗎？學生答：千米（老師板：千米）從而引入課題。數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。數學教學應緊密聯系學生的實際，讓學生學會從生活中尋找數學，教學中創(chuàng)設與學生的生活緊密相關的學習環(huán)境，讓學生體會數學知識來源于生活，同時又服務于生活。我從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。學生掌握的很好，我感覺很意外。對于千米的感受，應將實際感受與發(fā)揮學生的想象力結合起來。但是，學生對于千米有多長這個概念是相當模糊的，因此，課堂上最關鍵的是讓學生對1千米、幾十千米形成一個抽象的概念認知。心中有學生，眼里有小組。所以，備教材，更要備學生。幾點想法，暫且記下：不可低估孩子。接下來問：1平方千米相當于多少個操場的占地面積呢？引導得出1平方千米=100公頃，就是大約500個操場的占地面積。但是，還要加以鞏固，做到熟練運用。從之后的練習中，也明顯地感覺到學生對１千米有了比較準確的認識。當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。一支鉛筆長2千米?，F在請你估計一下，從校門口出發(fā)到什么地方大約是4千米?誰能用比較科學的辦法證實？（一）生:利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學們自學71頁例1和例2，重點看一看是怎么想的。，沿操場(一圈200米)走()圈的長度正好是1千米。小圩到大圩的距離比較遠，而米這個單位較短。教學過程:一、復習導入（一）前幾天，老師和小朋友一起在操場上進行了測量。2．使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。3．說出下列測量活動用什么長度單位合適?(1)測量鉛筆的長度。設計意圖：從測量本地兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)距離引出新知，使學生認識到數學可以幫助人類理解周圍世界，從而增強學習主動性。板書:走15分鐘的路程，長約1千米。三．千米的應用（一）現在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應用呢?請看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有“千米”？1．公路邊的里程碑2．指路標志3．限速標志4．摩托車的速度表隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。汽車每小時行40米。在此基礎上，讓學生認識在工農業(yè)生產和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。結果學生對１千米觀念的建立相當差。與第一次教學相比，教學任務有了更好地完成，教學難點有了更好地克服。盡管我舉了一些實例讓學生去體驗，但是他們還是很困惑。當然如果再讓學生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學生的印象更加深刻。比如，千米和噸有什么區(qū)別？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學生是帶著思考在學習的。從學生看課堂。一點感慨：高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。而學生在填寫單位時最容易出錯，因為他們的日常經驗缺失，對于建筑物的高度、路程距離的長度沒有明確的概念，往往會混淆。為了能增強學生對1千米有多遠的感受，將1千米與學生的經驗建立起來，所以準備把這節(jié)的前20分鐘放在操場上去上。我另外布置了兩項作業(yè)：一是放學時請家長帶著孩子回家時，感受從學校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時間?！肚椎恼J識》這節(jié)課中，我運用新課程的理念，從生活實際出發(fā)，根據學生的年齡特點，為學生創(chuàng)設了恰當的教學情境。使學生自己通過親身的感受從不同的角度加深對千米這個長度單位的認識。比如說：在學生的實踐測量活動中，有些小組的測量方法重復、測量的方法不夠豐富；還要更多地運用激勵性的語言，增進學生學習的信心?？墒?，如果我們從更深的層次思考，這樣的導入有空泛之嫌，脫離了生活情境，缺少感受數學就在身邊的情境，沒有成功解決問題后的喜悅體驗。以上一點思考請同行指正。然后結合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。加上學校地勢不開闊，只是組織學生到地形較為平坦的籃球場量出100米的距離（大約一圈多），讓學生仔細觀察一下。在設計本課的教學時，通過課前、課中、課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發(fā)現，在發(fā)現中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。（2）在里填上合適的長度單位。提出測量北京到黃山市的路程，從學生的現實生活出發(fā)，讓學生產生認知上的沖突，使學生感受到認識千米的必要性。（3）讓學生想象一下10個100米有多遠?！窘虒W目標】知識與技能：認識長度單位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。二、聯系實際，導入新課同學們，觀看過體育盛事——奧運會嗎，在奧運會中有些什么比賽？學生思考回答。教師板書：毫米厘米分米米千米總結：在計量比較遠的長度時我們通常用千米（公里）作為單位。在教學中，我經過課前準備、課中實踐和課后鞏固三大步驟，較好地突破了這一難點。三、課后鞏固。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關系呢？課堂中學生有點困惑，我提示學生：能不能利用上面算式1公頃=100米100米，1平方千米=1000米1000米進行變形？這時學生受啟發(fā)，變形計算如下：1公頃=100米100米，1平方千米=1000米1000米=1000000平方米，又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。然后先讓學生估計從學校出發(fā)到哪里大約是1千米。小朋友對這樣的活動很感興趣。這堂課的關鍵是讓學生參與對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯系學生的生活經驗，并將生活經驗轉化為認知結構。課后，讓學生去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。完成71頁做一做1，重點說一說是怎樣想的。（二）師:還可以這樣證實:(結合屏幕)，走一走，有多少步?(1米有2步)，1千米有多少步?(1000米有20xx步)師:1千米，我們大約走20xx步。（二）72頁4。學生的想象力有限，如果單單讓學生靠想象1千米，而去認識1千米的話是遠遠不夠的。對于學生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學時我著重于讓學生在已有的知識基礎上，強調新、舊知識的融會貫通?？梢?，學生知識的形成是來源于實際生活的，與自己的生活越接近學習起來就越輕松，也越感興趣，讓知識有根，知識的種子才能在學生的心中生根發(fā)芽。最后我問：“1000米要跑幾圈？想一想。第三篇：《認識千米》教學反思《認識千米》教學反思《認識千米》教學反思1看著眼前的這份教案，很容易發(fā)現它與其他教案的不同，因為修改的痕跡特別多，也寫得特別詳細。此外，我在電子地圖上找到學校周圍的有代表性的建筑物，了解它們與學校之間的距離。最后介紹了一些不同的交通工具的速度。后來幾個孩子都沒猜出來，最后由我揭曉了答案。多給孩子一些說的機會。如果按著學生的思路走下去，很怕自己會收不回來，或者出現無法應付的情況。但老師僅停留于此，沒有想到學生對長度單位之間的進率的知識構建和記憶，如果問學生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么記住1千米=1000米？你發(fā)現長度單位之間的進率有什么特點？這種深層次的追問，能幫助學生實現多方位的對知識的把握和構建。無可厚非。在學生建立了1千米=1000米之后，老師適時的引導學生比較兩者之間的關系，是完全必要的，只是是否可以讓學生在知道兩者相等的同時，還應該讓學生了解兩者之間的區(qū)別（長度單位是不同的），由此，進一步幫助學生了解產生“千米”長度單位的原因。學生只有對這件事真正的感興趣了，才會用心的去學習它。回顧整節(jié)課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。在此基礎上，向學生介紹千米。教學重點：認識長度單位千米。知道了千米，你想知道千米的哪些知識？（有多長？和其他長度之間的關系？用在什么地方？）課件出示教材第20頁例1。說明：把幾千米換算成米作單位的數，可以想1千米=1000米，幾千米就是幾個1000米，從中得出結果，比如4千米就是4個1000米，等于4000米；反過來把米作單位的數換算成千米作單位的數，可以想要換算的數量里面有幾個1000米，得出千米作單位的數，比如3000米里有3個1000米，等于3千米。完成教材第21頁“想想做做”第4題。在課堂教學時我?guī)W生到操場上課, 實際測量和感知一千米的長度，學生顯得特別興奮。其實，正因為這部分知識對三年級學生來說缺乏感性認識，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點。接著讓學生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。這樣可能比繞跑道4圈感受更好。單位換算和有關千米的實際問題對學生而言并不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。在之后的練習中，也明顯的感到學生對1千米有了比較準確的認識。這節(jié)課上讓學生感知的比較多，從看例題的圖片，到自己說說對平方千米的認識，到揭示新知。然后再接著教學與米的關系，以及單位間的換算訓練就水到渠成，收到良好的教學效果。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的，因此這方面需要課后的練習中不斷地補