【正文】 著知識的滋養(yǎng)。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。應讓學生在主動積極的通過反復朗讀，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。在將課堂還給學生的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點做法：一、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。識字與寫字的要求是1～2年級要多認少寫。在將課堂還給學生的過程中，語文教師應該自始至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。3．關于寫作寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。這種綜合能力的培養(yǎng)，對低年級來說更應該通過教師指導，學生反復朗讀和體驗逐步培養(yǎng)學生閱讀的興趣，從而喜歡閱讀，主動閱讀。識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。語文教師的任務，不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。也使我知道語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。漢語拼音教學盡可能有趣味性，多以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。對于低年級的學生來說，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。2．關于閱讀閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。第二篇：小學語文新課標學習心得小學新課標學習心得本周我們又學習了《小學語文課程課標》，使我有一次溫習了小學語文的性質和地位，明確了語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。2015年4月第三篇：小學語文新課標學習心得《小學語文課程標準》學習心得體會四（4）班 楊源昌今天俞石泉主任的講座，使我受益匪淺，我從俞老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力。我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。這種綜合能力的培養(yǎng)，對低年級來說更應該通過教師指導，學生反復朗讀和體驗逐步培養(yǎng)學生閱讀的興趣，從而喜歡閱讀，主動閱讀。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。新課程標準在以往教學法大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注重教學法的指導。我覺得，如果我們對新課標學習掌握的不到位的話，其結果必然是轟轟烈烈的學習，平淡無味