【正文】 深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，力爭(zhēng)把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展層次。通過(guò)本課題研究，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，激發(fā)教師能主動(dòng)運(yùn)用并探索先進(jìn)有效的教學(xué)方法，推進(jìn)我校課程改革的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效，進(jìn)一步提升我校老師綜合素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。新意不等于創(chuàng)新，引進(jìn)不等于成功；個(gè)人有個(gè)人的特色，各校有各校的校情；關(guān)鍵是要立足于現(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地，走自己的路。其實(shí)，“少教多學(xué)”也并非是一種全新的事物，在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上或不同的課型上，例如習(xí)題課和例題教學(xué)上，一般都采用少教多學(xué)的方法。在課堂上，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，去嘗試解決問(wèn)題。學(xué)生無(wú)法多學(xué)“少教多學(xué)”是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時(shí)空的限制，多數(shù)學(xué)生特別是中等以上的學(xué)生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個(gè)別學(xué)生在那里接力，不能有所表現(xiàn)，因此這部分學(xué)生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài)，難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學(xué)生同樣有問(wèn)題。更加注重教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做到少講精練，把重心放在凸顯問(wèn)題的解決和個(gè)別輔導(dǎo)上，當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。教學(xué)有其基本的規(guī)律與原則，但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，形成自己的特色。，精選課題，知題善任教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學(xué)情對(duì)相似內(nèi)容進(jìn)行整合，從優(yōu)秀中考題中選一些能做的題進(jìn)行訓(xùn)練，并通過(guò)“一題多解，一題多變，多解歸一”來(lái)拓寬思維，感受數(shù)學(xué)之美。其次，課前還要備學(xué)生，充分的了解每個(gè)學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)的難易程度，是自己的教學(xué)真正適合自己班級(jí)的教學(xué)，也能使班級(jí)里的學(xué)生得到真正的發(fā)展。少教多學(xué)并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到重視教學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)移。然而在現(xiàn)實(shí)中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會(huì)呢？為什么我上了那么多的課而成績(jī)卻沒(méi)有提高呢？也就是說(shuō)，很多老師覺(jué)得教師的教與學(xué)生的學(xué)是成正比的，教師教得越多，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)的越多，其實(shí)大家也知道，這種關(guān)系并不成立。對(duì)李、楊之娛樂(lè)誤國(guó)，作者顯然是意在批評(píng)而語(yǔ)含譏諷的，這從“漢皇重色思傾國(guó)”、“從此君王不早朝”、“承歡侍宴無(wú)閑暇，春從春游夜專(zhuān)夜”、“緩歌慢舞凝絲竹，盡日君王看不足”等語(yǔ)句中可明顯看出。李、楊早先的逸樂(lè)和后來(lái)的長(zhǎng)恨，都是這個(gè)故事不可缺少的組成部分。作者通過(guò)這一愛(ài)情悲劇，歌頌了人們對(duì)愛(ài)情的堅(jiān)貞和專(zhuān)一，反映出人們對(duì)美滿愛(ài)情的追求和向往。至于詩(shī)歌后半部分對(duì)綿綿長(zhǎng)恨的描繪，也不是對(duì)李、楊表示同情，更不是歌頌，而是通過(guò)李隆基晚年失去一切的狼狽景象，隱晦而曲折地諷刺他荒淫誤國(guó)而終于苦果自嘗。在這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)里，作者以精煉的語(yǔ)言，優(yōu)美的形象，敘事和抒情相結(jié)合的手法，敘述了唐玄宗、楊貴妃在安史之亂中的愛(ài)情悲?。核麄兊膼?ài)情被自己釀成的叛亂斷送了，正在沒(méi)完沒(méi)了地吃著這一精神的苦果。這種哀婉纏綿的真情讀來(lái)頗為動(dòng)人，令人回腸蕩氣。從黃昏寫(xiě)到黎明,集中地表現(xiàn)了夜間被情思縈繞久久不能入睡的情景。梨園弟子白發(fā)新,椒房阿監(jiān)青娥老。敘事中,又增加了一層痛苦的回憶。大自然的美應(yīng)該有恬靜的心境才能享受,他卻沒(méi)有,所以就更增加了內(nèi)心的痛苦?！敝痢敖痍I西廂叩玉扃,轉(zhuǎn)教小玉報(bào)雙成?！敝痢?緩歌慢舞凝絲竹，盡日君王看不足?！巴疝D(zhuǎn)娥眉馬前死”是悲劇的形成，是故事的關(guān)鍵情節(jié)。長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》、《琵琶行》有很高的藝術(shù)成就。唐德宗貞元年間（800）中進(jìn)士，由校書(shū)郎累官至左拾遺。我寫(xiě)了一卷詩(shī)，請(qǐng)大人指教！”顧況一見(jiàn)是鄉(xiāng)下來(lái)的，很不耐煩。飯后，其舅父叫白居易到堂上對(duì)句：“曹子建七步成詩(shī)。第一篇：少教多學(xué)長(zhǎng)恨歌教案“少教多學(xué)”參評(píng)教研成果《長(zhǎng)恨歌》教案新疆塔城地區(qū)烏蘇市第一中學(xué)王松燕教學(xué)設(shè)想：這首詩(shī)是白居易的名篇，作于元和元年（806）。十歲生日那天，親朋好友都來(lái)祝賀。白居易見(jiàn)到顧況說(shuō)：“顧大人，我是來(lái)向您請(qǐng)教的。白居易，字樂(lè)天，號(hào)香山居士。其諷喻詩(shī)如《新樂(lè)府》、《秦中吟》，深刻反映了時(shí)政弊端與民生疾苦。第二部分：具體描述了安史之亂起后，玄宗的倉(cāng)皇出逃西蜀，引起了“六軍”駐馬要求除去禍國(guó)殃民的貴妃。恨是什么意思？恨什么？為什么恨？ “漢皇重色思傾國(guó)，御宇多年求不得?！手L(zhǎng)恨“臨邛道士鴻都客,能以精誠(chéng)致魂魄?！痹谑竦?面對(duì)著青山綠水,還是朝夕不能忘情,蜀中的山山水水原是很美的,但是在寂寞悲哀的唐玄宗眼中,那山的“青”，水的“碧”，也都惹人傷心。”還都路上，“天旋地轉(zhuǎn)”，本來(lái)是高興的事,但舊地重過(guò),玉顏不見(jiàn),不由傷心淚下。西宮南內(nèi)多秋草,落葉滿階紅不掃。遲遲鐘鼓初長(zhǎng)夜,耿耿星河欲曙天”。? 賜死貴妃時(shí)欲救不得，眼流淚心流血，矛盾痛苦? 逃蜀途中見(jiàn)月傷心，聞鈴斷腸，寂寞悲苦? 還都路上不見(jiàn)玉顏，躊躇不去，追懷憶舊? 還宮之后物是人非，睹物思人，觸景生情? 道士覓魂上窮碧落下黃泉，遂教方士殷勤覓由此可見(jiàn)，詩(shī)人筆下的唐明皇雖是一個(gè)迷色誤國(guó)的荒唐君主，然而作為一個(gè)人，他也有著普通人的真情。這首詩(shī)是他和友人陳鴻、王質(zhì)夫同游仙游寺，有感于唐玄宗、楊貴妃的故事而創(chuàng)作的。告誡最高統(tǒng)治者應(yīng)引以為戒，免蹈覆轍。論者還認(rèn)為，詩(shī)中所寫(xiě)的李、楊?lèi)?ài)情，實(shí)際上已超越了歷史事實(shí)而具有一定的典型意義。三種說(shuō)法中，你怎么看？為什么？提示：分析《長(zhǎng)恨歌》的主題思想，首先必須注意：這是一首敘事詩(shī)，敘述的是一個(gè)完整的故事?！堕L(zhǎng)恨歌》是一首敘事詩(shī)，但具有濃郁的抒情色彩，在敘述李、楊?lèi)?ài)情始末的過(guò)程中，作者融進(jìn)了自己的感情，通過(guò)感情的媒介，表現(xiàn)了他對(duì)這一悲劇的是非評(píng)判?！边@種教育思想一直以來(lái)都是教育工作者的追求，特別是新課程實(shí)施以來(lái)，我們每一位教師都想能夠?qū)崿F(xiàn)“少教多學(xué)”。二、實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的比較突出的問(wèn)題 多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當(dāng)成偷懶的正當(dāng)理由，少教只能是少學(xué)。我們應(yīng)該相信學(xué)生，課本上的絕大多數(shù)知識(shí)，只要他們?cè)敢?，自己都能夠?qū)W會(huì)。因此，在少教多學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂需要我們認(rèn)真分析，進(jìn)行內(nèi)容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，讓學(xué)生投入靜思默想的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時(shí)獲得更多的收獲。有的善于設(shè)問(wèn)與引入；有的善于激疑涉趣與啟發(fā)誘導(dǎo)；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學(xué)與組織練習(xí)；有的善于歸納與復(fù)習(xí)；有的善于因材施教與分類(lèi)指導(dǎo)；有的注重合作學(xué)習(xí)，有的強(qiáng)調(diào)自主探究??．他們?cè)诮虊闲纬闪烁髯缘奶厣?，取得了異乎尋常的成?jī)，得到同行的肯定。那我們應(yīng)該怎樣正確看待“少教多學(xué)”呢？以下是我的一些粗淺看法：一、“少教多學(xué)”的積極意義，能有效的體現(xiàn)新課程背景下教師的教學(xué)行為“少教多學(xué)”的重心在學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此在這種教學(xué)模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。為做到這一點(diǎn)，教師就要不斷學(xué)習(xí)和思考，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法?！吧俳潭鄬W(xué)”需要師生之間良好的情感，老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，使他們樂(lè)學(xué)，從而樂(lè)于參加到課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而喜歡獨(dú)立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動(dòng)起來(lái)。，創(chuàng)建特色，走自己的路“少教多學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，從創(chuàng)新思維的角度看，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。那種搞一個(gè)模式、一刀切的做法顯然是不科學(xué)的做法，其本質(zhì)是有悖于教學(xué)規(guī)律的?！吧俳潭鄬W(xué)”的課堂教學(xué)范式的研究順應(yīng)歷史潮流。課堂上，教師運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)，問(wèn)一問(wèn)，演一演，唱一唱，辯一辯，訪一訪”等多種課堂活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，使課堂教學(xué)更高效。案例研究法。⑴確定課題名稱(chēng)，研討撰寫(xiě)課題方案.⑵成立課題實(shí)驗(yàn)研究小組；⑶搜集相關(guān)理論資料。一引：一堂課有效首先是目標(biāo)，一個(gè)主要目標(biāo)：可以結(jié)合教材的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一種學(xué)習(xí)方法，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題等都行，一堂課引導(dǎo)學(xué)生去完成一個(gè)目標(biāo)。（合作學(xué)習(xí)——交流展示——鞏固過(guò)關(guān)）⑷階段性研究成果的推廣，促進(jìn)研究深化。xxx：一級(jí)教師，專(zhuān)科學(xué)歷，語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。學(xué)校教科室將對(duì)課題的研究情況隨時(shí)跟蹤調(diào)查，及時(shí)掌握研究情況。課題名稱(chēng)確定好以后，我們從學(xué)校教師中精選語(yǔ)文骨干力量，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題實(shí)驗(yàn)研究小組；接著課題組成員就搜集相關(guān)理論資料，擬定了課題的實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備申報(bào)，并進(jìn)行了課題論證；最后確定了我?！丁吧俳潭鄬W(xué)”的研究實(shí)施方案》。（1）小組建設(shè)。在此項(xiàng)主題活動(dòng)中，我們以學(xué)校為單位，開(kāi)展了“小組建設(shè)有效性評(píng)價(jià)”活動(dòng)，分別從小學(xué)和初中各評(píng)選三個(gè)小組建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)。我們每月都對(duì)老師們撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。此項(xiàng)活動(dòng)有效推動(dòng)了我校語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)工作走向深入，同時(shí)激發(fā)了全體語(yǔ)文教師參加課改實(shí)驗(yàn)研究工作的興趣。在本期的各類(lèi)教研活動(dòng)中，他們都取得了優(yōu)秀的成績(jī)。以下是我教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)。有了先學(xué)和自學(xué)的基礎(chǔ)，后面共同學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益也就有了更好的保證，合作學(xué)習(xí)也好，探究學(xué)習(xí)也好，做起來(lái)都可以事半功倍?！毙虏牧细哂刑骄亢桶l(fā)現(xiàn)性，更容易激發(fā)和滿足學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的欲望先學(xué)和自學(xué)提供學(xué)生接觸材料的時(shí)間和空間可以更有效地引發(fā)學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)和獲得新知識(shí)的愉悅和快感，獲得“我能行”的自我認(rèn)同感。把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生，同意學(xué)生有不同的見(jiàn)解，不用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)固定學(xué)生的思維。吳俊芳第五篇：少教多學(xué)心得體會(huì)少教多學(xué)心得體會(huì)少教多學(xué)心得體會(huì)一：少教多學(xué)心得體會(huì)一、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題、不同類(lèi)型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。數(shù)學(xué)課堂上能及時(shí)進(jìn)行練習(xí)反饋，就是對(duì)新知識(shí)的鞏固和”查漏補(bǔ)缺”，因此，要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立練習(xí)，這樣更有利于因材施教。同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。教科書(shū)中的課文是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面具有一定的典范性，但是由于受知識(shí)和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，于是這就需要我們向魏書(shū)生老師學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)下一番功夫，以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開(kāi)展學(xué)生之間、師生之間積極、平等的討論。三、明確定位目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當(dāng)?shù)卮钆?。二、激發(fā)學(xué)生自主探索的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效合作的交流能力因?yàn)閿?shù)學(xué)是思維的，與生活密切相關(guān)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我給學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，盡可能的給學(xué)生提供自主探究，合作學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)的機(jī)會(huì)。少教多學(xué)心得體會(huì)四：少教多學(xué)心得體會(huì)（979字）在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，一直采用的是“老師教，學(xué)生學(xué)”的單一模式，使得語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)既單調(diào)又枯燥，教學(xué)效果不強(qiáng)。教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思考問(wèn)題的能力。教師的教學(xué)要建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使得教學(xué)成為推動(dòng)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑。