【正文】 因此，綜合實踐活動課程不同于傳統(tǒng)學?；顒拥膯我恍缘奶攸c，它可以培養(yǎng)和發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力、探究精神、合作精與和綜合實踐的能力等。從這一層面理解，綜合實踐活動課程超越了具有嚴密知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的各種經驗、社會實踐和社會需要的問題為核心，以主題研究與實踐的形式對各類課程資源進行整合的課程，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力、探究精神、合作精與和綜合實踐的能力。情境主義學習觀依據了“知識的建構性、社會性、情景性、復雜性和默會性”，也是合作學習的理論基礎之一。社會建構主義強調知識不僅通過個體與物理環(huán)境的相互作用，而且通過社會性的相互作用來建構。在這里我們似乎也看到了當代建構主義心理學關于在符合學生社會生活情境中通過師生和生生之間的互動和對話來使得學生在分享和交流中學習的萌芽，也就是學習是社會協(xié)商的萌芽。同時，幫助學生開發(fā)其他學科教師的智慧，尋求其他老師的幫助。教師必須引導學生對自己提出的研究問題進行篩選和整合。綜合實踐活動中的任何一個內容和階段，教師都應該鼓勵并要求學生自主選擇，主動參與，主動探究，親身體驗，積極實踐。綜合實踐活動的教學方式是參與合作，是師生之間的相互建構，是教師和學生之間平等的互動式交往和對話。第二、有助于提高教師的課程實踐能力。有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，激發(fā)了學生創(chuàng)新潛能。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。但目前在我們的教育教學觀念中還有許多傳統(tǒng)的教育思想，即“師道尊嚴”，教師權威不可冒犯等正統(tǒng)思想在教師心目中占有一定的地位。綜合實踐活動的開發(fā)與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學習方式的多元化，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過四節(jié)課的學習，我認識到在研究性學習中評價貫穿整個活動過程。通過對兩節(jié)方法指導課的研討，我找到了突破這一難點的方法，就是按照方法指導課的基本流程設計指導方案。二、仔細研讀《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（36年級）》，了解并熟悉綜合實踐活動的實施流程，從你設計編寫的《小學生綜合實踐活動主題名稱表》中選取一個主題，認真設計一份綜合實踐活動方案，并針對某活動階段寫出一個活動課時的詳細方案。綜合實踐活動不是以知識的邏輯系列呈現(xiàn)，而是以主題活動形式展開的。如《走進殘疾人的世界》、《息烽陽朗辣子雞》、《尋找校園生活中的浪費現(xiàn)象》、《小學生偶像現(xiàn)狀調查》等。在活動中，我感動著黃榆九年制學校朱春梅老師的開題課和西陽九年制學校孫冬老師的方法指導課，更幸福著岔路河中心校孫秀艷老師的方法指導課和金家九年制學校張瑞老師的成果匯報課。在教學活動的設計中要注重學生的親身體驗和實踐經驗，最后要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重課堂生成性?？傊瑑商斓牟砺泛又凶屛沂斋@很多，我將把研修的理念、內容，應用到具體的實踐工作中去，為我以后的教學事業(yè)增磚添瓦。但也發(fā)現(xiàn)了不少問題，歸納起來有以下幾點：一、課堂氣氛過于嚴肅，有教師的表情嚴肅，整堂課沒有一絲笑容，只有教師的一言堂。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發(fā)展。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。其次，綜合實踐活動課程實施促進了學習型學校建立和校內組織文化變革。有助于提高自主獲取信息、主動收集和處理信息的能力。不同的學生有不同的個性，不同的學習行為，不同的創(chuàng)造力，應該站在這個基點上來考慮。教師的有效指導是綜合實踐活動成功開展的基本條件，也是不可推卸的責任。綜合實踐活動開始階段，教師要創(chuàng)設科學的教育情境和精神氛圍，在這個情境中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，根據學生個性的差異，培養(yǎng)他們對活動、對研究的興趣，引導他們從問題情境中自主選擇自己感興趣、能夠凸現(xiàn)自己個性、發(fā)揮自己創(chuàng)造性的活動內容。直接教學策略的論述是建立在加涅的認知心理學理論的基礎之上的。教學的目的就是使學生通過教學獲得這樣的現(xiàn)實映象。指出學習應該像實際活動一樣展開，在為達到某種目標而進行的實際活動中，解決實際問題，來學習某種知識。通俗的語言，具體的實例，理論的依據教師能夠理解的通俗的語言、具體的教學實例提供了以加涅和布魯納的認知心理學為基礎的直接教學策略和間接教學策略，提供了依據社會建構主義和社會文化認知觀等建構主義理論的自主學習和合作學習的教學策略，在教育心理學理論和教師之間搭起了一座橋梁，讓教育理論可以據此指導課堂教學；讓教師可以據此在實踐中去學習現(xiàn)當代教育心理學理論，并且能夠幫助教師通過學習、模仿和實踐，在自己的教學實踐中去邊學習、邊實踐、邊提高，以達到提高課堂教學有效的目的。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動具有生成性。學科課程是以某種學科知識為基礎的教育門類，突出知識性與專業(yè)性，而綜合實踐活動課程則是學科知識的整合與生成。綜合實踐活動對學校教育系統(tǒng)變革的影響力遠遠超越了一門具體課程的局限。這時教師可以提供給學生一個電源、兩個燈泡、三個開關、若干導線等實驗器材，先讓學生連接一個讓燈泡發(fā)光的電路，學生會很快完成。3．教師要不斷巡視，督促學生看書思考，幫助學生控制時間和進度，對自學有困難的學生給予個別指導。這個環(huán)節(jié)教師要做好“兵教兵”的組織協(xié)調工作。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進行真正有效的合作交流學習。再次，精講應具有啟發(fā)性。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，對比較幼稚的問題不能譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。因此教師要循序漸進地指導學生從那些方面進行梳理，用哪些方法編制出知識網絡，怎樣突出易錯易混易漏的知識薄弱點等，對學生進行方法上的指導