【正文】 因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于傳統(tǒng)學(xué)?；顒?dòng)的單一性的特點(diǎn)，它可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力、探究精神、合作精與和綜合實(shí)踐的能力等。從這一層面理解，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越了具有嚴(yán)密知識體系和技能體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的各種經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)需要的問題為核心，以主題研究與實(shí)踐的形式對各類課程資源進(jìn)行整合的課程，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力、探究精神、合作精與和綜合實(shí)踐的能力。情境主義學(xué)習(xí)觀依據(jù)了“知識的建構(gòu)性、社會(huì)性、情景性、復(fù)雜性和默會(huì)性”，也是合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一。社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識不僅通過個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用，而且通過社會(huì)性的相互作用來建構(gòu)。在這里我們似乎也看到了當(dāng)代建構(gòu)主義心理學(xué)關(guān)于在符合學(xué)生社會(huì)生活情境中通過師生和生生之間的互動(dòng)和對話來使得學(xué)生在分享和交流中學(xué)習(xí)的萌芽，也就是學(xué)習(xí)是社會(huì)協(xié)商的萌芽。同時(shí)，幫助學(xué)生開發(fā)其他學(xué)科教師的智慧，尋求其他老師的幫助。教師必須引導(dǎo)學(xué)生對自己提出的研究問題進(jìn)行篩選和整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)中的任何一個(gè)內(nèi)容和階段，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)并要求學(xué)生自主選擇，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，親身體驗(yàn)，積極實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式是參與合作，是師生之間的相互建構(gòu)，是教師和學(xué)生之間平等的互動(dòng)式交往和對話。第二、有助于提高教師的課程實(shí)踐能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新潛能。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。但目前在我們的教育教學(xué)觀念中還有許多傳統(tǒng)的教育思想，即“師道尊嚴(yán)”，教師權(quán)威不可冒犯等正統(tǒng)思想在教師心目中占有一定的地位。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過四節(jié)課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到在研究性學(xué)習(xí)中評價(jià)貫穿整個(gè)活動(dòng)過程。通過對兩節(jié)方法指導(dǎo)課的研討，我找到了突破這一難點(diǎn)的方法，就是按照方法指導(dǎo)課的基本流程設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案。二、仔細(xì)研讀《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（36年級）》，了解并熟悉綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施流程，從你設(shè)計(jì)編寫的《小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)主題名稱表》中選取一個(gè)主題，認(rèn)真設(shè)計(jì)一份綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，并針對某活動(dòng)階段寫出一個(gè)活動(dòng)課時(shí)的詳細(xì)方案。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是以知識的邏輯系列呈現(xiàn)，而是以主題活動(dòng)形式展開的。如《走進(jìn)殘疾人的世界》、《息烽陽朗辣子雞》、《尋找校園生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象》、《小學(xué)生偶像現(xiàn)狀調(diào)查》等。在活動(dòng)中，我感動(dòng)著黃榆九年制學(xué)校朱春梅老師的開題課和西陽九年制學(xué)校孫冬老師的方法指導(dǎo)課，更幸福著岔路河中心校孫秀艷老師的方法指導(dǎo)課和金家九年制學(xué)校張瑞老師的成果匯報(bào)課。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中要注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最后要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重課堂生成性。總之，兩天的岔路河之行讓我收獲很多，我將把研修的理念、內(nèi)容，應(yīng)用到具體的實(shí)踐工作中去，為我以后的教學(xué)事業(yè)增磚添瓦。但也發(fā)現(xiàn)了不少問題，歸納起來有以下幾點(diǎn)：一、課堂氣氛過于嚴(yán)肅，有教師的表情嚴(yán)肅，整堂課沒有一絲笑容，只有教師的一言堂。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。對綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施促進(jìn)了學(xué)習(xí)型學(xué)校建立和校內(nèi)組織文化變革。有助于提高自主獲取信息、主動(dòng)收集和處理信息的能力。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性，不同的學(xué)習(xí)行為，不同的創(chuàng)造力，應(yīng)該站在這個(gè)基點(diǎn)上來考慮。教師的有效指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)成功開展的基本條件，也是不可推卸的責(zé)任。綜合實(shí)踐活動(dòng)開始階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)的教育情境和精神氛圍，在這個(gè)情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異，培養(yǎng)他們對活動(dòng)、對研究的興趣，引導(dǎo)他們從問題情境中自主選擇自己感興趣、能夠凸現(xiàn)自己個(gè)性、發(fā)揮自己創(chuàng)造性的活動(dòng)內(nèi)容。直接教學(xué)策略的論述是建立在加涅的認(rèn)知心理學(xué)理論的基礎(chǔ)之上的。教學(xué)的目的就是使學(xué)生通過教學(xué)獲得這樣的現(xiàn)實(shí)映象。指出學(xué)習(xí)應(yīng)該像實(shí)際活動(dòng)一樣展開，在為達(dá)到某種目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)際活動(dòng)中，解決實(shí)際問題，來學(xué)習(xí)某種知識。通俗的語言，具體的實(shí)例，理論的依據(jù)教師能夠理解的通俗的語言、具體的教學(xué)實(shí)例提供了以加涅和布魯納的認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的直接教學(xué)策略和間接教學(xué)策略，提供了依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義和社會(huì)文化認(rèn)知觀等建構(gòu)主義理論的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在教育心理學(xué)理論和教師之間搭起了一座橋梁，讓教育理論可以據(jù)此指導(dǎo)課堂教學(xué)；讓教師可以據(jù)此在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代教育心理學(xué)理論，并且能夠幫助教師通過學(xué)習(xí)、模仿和實(shí)踐，在自己的教學(xué)實(shí)踐中去邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提高，以達(dá)到提高課堂教學(xué)有效的目的。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性。學(xué)科課程是以某種學(xué)科知識為基礎(chǔ)的教育門類，突出知識性與專業(yè)性，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則是學(xué)科知識的整合與生成。綜合實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)校教育系統(tǒng)變革的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了一門具體課程的局限。這時(shí)教師可以提供給學(xué)生一個(gè)電源、兩個(gè)燈泡、三個(gè)開關(guān)、若干導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)器材，先讓學(xué)生連接一個(gè)讓燈泡發(fā)光的電路，學(xué)生會(huì)很快完成。3．教師要不斷巡視，督促學(xué)生看書思考，幫助學(xué)生控制時(shí)間和進(jìn)度，對自學(xué)有困難的學(xué)生給予個(gè)別指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要做好“兵教兵”的組織協(xié)調(diào)工作。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進(jìn)行真正有效的合作交流學(xué)習(xí)。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，對比較幼稚的問題不能譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。因此教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生從那些方面進(jìn)行梳理，用哪些方法編制出知識網(wǎng)絡(luò)，怎樣突出易錯(cuò)易混易漏的知識薄弱點(diǎn)等，對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)