【正文】 個問題的主要原因是：在做這四步的時候時間分配不當和老師的教學語言不夠精煉，學生沒完全聽懂老師的要求?！?的乘法口訣》教學反思14“5的乘法口訣”是在學生已經(jīng)學習了乘法的初步認識以后進行學習，學生已經(jīng)有了“乘法”這一概念在腦海里，因此我在本節(jié)課主要讓學生去探究發(fā)現(xiàn)乘法口訣，并學會用乘法口訣計算。教學三五、四五、五五放手讓學生自己列式編口訣，再集體訂正。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。在得到結果之后，很多學生都迫不及待地將手舉起來，想要將自己的方法分享給大家。在鞏固新知時，我設計了新穎獨特的練習，首先基本性的習題，我是利用玩撲克牌在游戲中鞏固5的乘法口訣；變式性的習題，我是采用送信的方式呈現(xiàn)；創(chuàng)新性的習題，我是采用情景再現(xiàn)的形式呈現(xiàn)，雖然每次呈現(xiàn)的方式不同，但是每次的目的只有一個，就是讓孩子在愉悅的氛圍中消化新知識。為了讓學生學的更有趣一些，我對“5的乘法口訣”進行了創(chuàng)新處理。但是口訣中的一五得五中的“一”表示什么？學生從1個5中很快就理解了意思是相同加數(shù)的個數(shù)，“5”表示相同加數(shù)，最后的一個“5”表示積；這樣學生理解了口訣中的意思，就能順利的編寫下面的口訣了。重視對學生做題習慣的培養(yǎng)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，數(shù)學教學更要關注對學生學習方法的細節(jié)性指導。在教學時，我結合學生實際，設計了教學的各個環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設與學生生活貼近的教學情境，使學生感受到教學與生活緊密聯(lián)系。最后游戲鞏固口訣：一只手有5根手指，一個小朋友說幾只手，另一個小朋友就說出相應5的乘法口訣。為了使口決念起來更順口，積不滿十，就加上“得”字；積滿了十，“得”字省。大部分學生對乘法口訣有了初步的認識，能背出5的乘法口訣，但是不知道乘法口訣來源，表示的意義，書寫及應用，本節(jié)課重點解決這些問題。在教學中，我讓學生通過學“一五得五、二五一十”這兩句乘法口訣后，讓學生自己歸納學習方法，又根據(jù)學習方法小組合作編制另3個五的乘法口訣，最后自己發(fā)現(xiàn)尋找乘法口訣的規(guī)律。是新課標指出：數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型再進行解釋與運用的過程。由于前面知識的鋪墊，學生掌握了求＂幾個幾＂列乘法算式的方法。先第一次放手把“三只手”弄清楚了，再放手到“四只手、五只手”就能更扎實地編好口訣，否則這節(jié)課學的不夠扎實，將影響到后面口訣學習扎實與否。二年級的學生有強烈的自我表現(xiàn)欲望，于是，我改編了書上擺小棒的教學情景，而是設計了猜謎語，數(shù)一數(shù)手指頭？用乘法表示，復習了上節(jié)課中乘法初步認識中所學的知識，同時也極大的激起了學生學習的欲望，提高了學生的學習興趣，自然過度到新知識的學習。教師只在關鍵處啟發(fā)、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點。并試著說出“一只手有5個手指，2只手有10個手指，3只手有15個手指，究其原因，是因為課堂容量太大。如，由95=59拓展到口口=口口，進而得出了：兩個數(shù)相乘，交換乘數(shù)的位置，積不變的規(guī)律。我先讓學生獨立看圖搜集數(shù)學信息和問題，列式計算。通過由淺入深的四輪比賽，使學生在比賽中積極參與，積極比賽，從而理解、掌握和應用所學知識，并從中獲得成功的體驗。引發(fā)學生多角度理解5的每句口訣的含義和來源，理解乘法意義、算式、口訣三者之間的聯(lián)系，體驗一句口訣可以計算兩道乘法算式。教學過程中，道具(手指圖)占據(jù)了非常重要的角色。教師教學語言要形象、生動、幽默、風趣、充滿情感,使學生如臨其境,如見其人,如聞其聲。練習題這是誰家的信的課件設計不夠美觀。比如練習時題目一出現(xiàn)，大學生都把小手高高地起來了，而我卻對學生說：先不舉手。整節(jié)課教與學的時間分布合理。如：在編5的口訣時一五得五直接由老師編出。一只手有幾個手指？表示幾個5？2只手有幾個手指。創(chuàng)設情境，巧妙引入、激發(fā)學生的學習興趣。使學生經(jīng)歷5的乘法口訣的編寫過程，并能熟記5的乘法口訣，還能運用5的乘法口訣解決簡單的實際問題。如：將5的乘法口訣的學習與自己的雙手聯(lián)系起來。呂老師在這一環(huán)節(jié)做得很漂亮。一系列都是圍繞新課教學內容進行，使學生在反復練習中學生學而不厭，熟而不倦。但是我在教學過程中沒有很好地利用這一點。假如老師總是提問不舉手的學生，學生就會誤解成不舉手就會被提問，那學生想被提問時就會故意不舉手，那舉手沒意義了。做為教師要講究課堂的語言藝術，因為它能夠感染課堂氣氛，吸引學生注意力，提高課堂的教學質量。在導入中提出問題，讓學生初步了解本課堂的教學內容。把編寫5的乘法口訣的教學置于讓學生自主探究、動手操作、合作交流等學習方式之中，促進學生主動建構，提高自主學習能力，感受成功的喜悅。課前我考慮到文本中的情境不太容易激起學生持久的參與積極性，于是我針對孩子們喜歡比賽，喜歡得五星的心理，創(chuàng)設了奪星比賽情境。第二輪比賽是看圖解決問題。學生獨立解答后，我針對個別題目進行了點評和適當?shù)耐卣?。但由于時間的關系，我只引導學生理解了問題“他們各需多少錢？”中“各”的意思，提出了三個問題，讓學生課后解決。從一只手有幾個手指入手，讓學生算一個小組的同學共有多少手指。好的開頭是成功的一半。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。俗話講：“好的開始是成功的一半”，一節(jié)課開始時學生的狀態(tài)便為本節(jié)課定下了基調?？紤]到大部分學生已經(jīng)能非常熟練地5個5個地數(shù)，所以采取了半扶半放的教學模式，但太高估了學生了，因為本節(jié)課是學生第一次接觸乘法口訣，如果能從“扶”到“小放”再到“大放”效果應該會更好?！?的乘法口訣》教學反思6《5的乘法口訣》這部分內容是在學生理解了乘法的意義的基礎上進行教學的?！?的乘法口訣》教學反思7人教版實驗教材在乘法口訣教學這一部分改為先教學5的乘法口訣，再講授2—6的乘法口訣。自己嘗試，自己發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課教材通過數(shù)松果的情境，把5的乘法口訣的教學至于有趣的活動中，引導學生主動探索松果的總數(shù)和堆數(shù)之間的對應關系和規(guī)律，體會5的乘法口訣的編制過程，通過生動有趣的游戲幫助學生記憶口訣，應用口訣。教師小結：編口訣時，我們把乘數(shù)編在前半句，積編在后半句。每相鄰兩句的結果都相差5。通過動手分一分，說一說等活動，使學生經(jīng)歷求商的探索過程，理解用乘法口訣求商的道理，感受到用乘法口訣求商的簡便性以及培養(yǎng)學生參與數(shù)學活動的積極性和靈活性。明確講解新知識之前，學生的知識生長點和具備知識，了解本班學生特點，感興趣話題等；還要明確課中，本節(jié)課要求學生學會什么，對于學生不具備的知識，如何彌補，怎樣幫助學生達到學習目標，對學情的把握至關要！姚校長生動形象的“汽車如何從彎道駛進高速路口”的比喻，更讓我深深的明白：依據(jù)課標制定出教學重點后，只有明確學情，方能突破難點，達到“事半功倍”的效果！特別是數(shù)學老師，教兩個班，每個班的學生都有自己的特點，學情也各不相同，對學生提供針對性的幫助，方能幫助學生學有所獲。特別是低年級學生注意力差，這就要求教師“修煉自己”，用必要的表情、動作語言來吸引學生，增加學生課堂的活躍度，調動學生的學習積極性。一、從學生身邊的實例入手比比誰的手干凈，學生刷刷的舉起了雙手，我說：我看一只手，一只手有幾個手指頭？學生感到很輕松，笑著說：5個手指頭，我接著問：是幾個5？學生也很自然的回答道：1個5，乘法算式怎么寫？因為學生都會背乘法口訣了，讓學生根據(jù)1乘5等于5,編一句口訣很輕松?！?的乘法口訣》教學反思11學生對于5的乘法口訣比較熟悉，一方面5的乘法比較容易記，編口訣也不難。整節(jié)課學生參與的熱情很高漲，效果也很好編完后大部分孩子都能背過5的乘法口訣。探索“求商”方法：學生聽到問題后，好奇心促使他們很快地進行思考，有的學生在練習本上畫桃子來分，有的學生用小棒在桌面上分，還有的學生試圖用連減的方法計算出來。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。再引導學生擺出2個圖形，問學生用了多少根小棒用加法算是多少？怎樣列出乘法算式，讓學生說出算式表示的意義，在讓學生編出口訣。學生對口訣也有了一定的了解和濃厚的興趣。：在實現(xiàn)“數(shù)、想、說、做”這四步曲的時候，明顯的感覺沒得到自己想要的效果，學生覺得老師讓我們擺一下小棒，并不知道擺小棒后面的意義。后三句口訣小組擺圖形討論，編寫完成。我是第三節(jié)上的課，前兩節(jié)也聽了兩位教師的課，也感受到了，對于本節(jié)課，口訣的記憶與熟練背誦是非常重要的，清楚的明白要多練習，多練習。（開火車）男生說前半句，女生說后半句。作為一名年輕數(shù)學教師，可以說我和我的孩子們在一起成長，隨著年齡的增長，孩子們越來越懂事，越來越成熟，同樣的，今天的我和一年前的我一定是不同的，甚至是性格也發(fā)生了變化，漸漸變得穩(wěn)重了，漸漸變得沉得住氣了，孩子懂事后，老師更需要做到的是以理服人，公平公正；如果一年級的時候說“要給孩子一杯水，老師要有一桶水”的話，那么現(xiàn)在針對我們班的學生，我想應該改成“要想給學生一杯水，老師要有十桶水” ，如果做不到這點，何以讓那些優(yōu)秀的學生追隨老師，對老師心服口服呢？“多讀書,讀好書”做起來確實不易，需要堅持，需要毅力，但我想引用我參選優(yōu)秀班主任述職報告上的一句話來表達我的心情“當教師是苦是累，早出晚歸、披星戴月，教育教學、教書育人，勞神費力、身心疲憊，在職業(yè)乃至人生舞臺上扮演多重角色，還要做到不求回報、唯愿奉獻；先天下之憂而憂、后天下之樂而樂……可是雨傘說：“你不能為別人擋風遮雨，誰會把你舉到頭頂?”,雨鞋說：“人家把全部的重量都托付給了我，還計較什么泥里土里?”.頭頂“太陽底下最光榮職業(yè)”的光環(huán)，擔負“人類靈魂工程師”使命，做出這些是天經(jīng)地義的，不苦不累還叫人民教師嗎？人民教師的偉大不正在于此嗎？”擴展資料：5的乘法口訣的教學反思5的乘法口訣的教學反思5的乘法口訣的教學反思1這部分內容是在學生掌握乘法意義的基礎上進行教學的，且在此之前我們已學習了1～4的乘法口訣。瞧，一只船坐幾人？＂簡單的一句話，把學生的注意力吸引過來了。不足之處是沒讓學生通過擺一擺等操作活動來理解。在學生相互交流之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過程，幫助學生進一步理解除法的39。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。掌握乘法5的乘法口訣，提高運用乘法解決實際問題目的能力。新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。使學生在簡單、實在的活動中學習、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應用，不僅學得高興，還學得實在。記口訣是本節(jié)課的一個重點，我在記口訣這個環(huán)節(jié)中，問學生如果忘記了三五十五這句口訣怎么辦？引導學生根據(jù)上句口訣加五得到下句口訣或者是根據(jù)下句口訣減五得到上句口訣的方法記口訣。我沒有采用先扶后放、循序漸進的教學方式，而是完全放手，讓孩子們去研究。世界上沒有同一片樹葉，我也相信沒有完全相同的課，不同的老師、不同的學生一定演繹著別樣的風采。首先，第一個層次是51 15的乘法口訣，老師編給學生看。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性。這樣設計既節(jié)省了擺小棒所花費較多的時間，對于孩子來說更直接、更直觀，效果還是很不錯的。二、記口訣是本節(jié)課的一個重點，但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中做得不夠。由于學生還沒有學習2～4的乘法口訣，所以在教學5的乘法口訣時，我就給學生留下了較多的自主學習的機會，讓學生初步知道了口訣的意義、來源和用途。二、在練習中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有學生錯。目的是尊重學生已有的生活知識，讓學生來展現(xiàn)自己的本領，關注學生的情感、態(tài)度，體現(xiàn)學生的價值觀，提高學生學習的興趣和自信心。不足之處：在練習中幾次出現(xiàn)了像五一得五這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有學生錯。這節(jié)課根據(jù)課程標準的要求“結合具體情境，體會乘法運算的意義”， “能熟練口算表內乘法”，我設計了三個學習目標：通過經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程，了解乘法口訣的來源和意義，知道編制口訣的方法。由于學生第一次接觸乘法口訣，因此編寫起來還是有難度的，但是我放手讓他們去編，盡管占用了一段時間，但可以讓他們在編寫的過程中學會思考，學會探索，學會合作，體驗到學習數(shù)學的樂趣。學生編不出口訣時，應該引導他們先編出一兩個，再讓他們去編寫，結果就沒想到。不僅發(fā)展了學生的個性，還加強了學生小組合作的實效性。各環(huán)節(jié)的設計有梯度，為了使學生對5的乘法口訣有更好的理解，在練習設計中注重為學生營造自主學習主動建構知識的氛圍，并通過練習引導學生獨立思考、合作交流等方式，進一步深化所學知識。評價對調動學生的主動性是很重要的。適當?shù)赝诰蚪滩?，培養(yǎng)學生合作探究能力。一、從學生身邊的實例入手比比誰的手干凈，學生刷刷的舉起了雙手，我說：我看一只手，一只手有幾個手指頭？學生感到很輕松，笑著說：5個手指頭，我接著問：是幾個5？學生也很自然的回答道：1個5，乘法算式怎么寫？因為學生都會背乘法口訣了，讓學生根據(jù)1乘5等于5,編一句口訣很輕松。