【正文】 學能力和信息獲取、分析與處理的能力 ，廣開信息源，激勵學生主動探究，激勵學生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學生是語文學習的主人，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，要注意學生個體的差異，開發(fā)他們學習的潛能，發(fā)展個性。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統(tǒng)，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。同時，教師要注意鼓勵學生敢于發(fā)表自己的看法，增強學生主動參與的自信心，捕捉學生智慧的火花與靈感，推動學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，從而達到培養(yǎng)學生主體性的目的?！边@是因為疑問能促使學生積極思考，不斷發(fā)展。我們通過在小學語文課堂教學中的不斷嘗試，對培養(yǎng)學生的主體性，激勵學生在主動探究的過程中不斷創(chuàng)新有了進一步的認識，我們感悟到：創(chuàng)設積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“問題意識” 創(chuàng)設民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“讀書能力” 創(chuàng)設愉悅融合的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“想像能力創(chuàng)設自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學生“處理信息”的能力。課程目標：積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。2）課堂組織能力—班級教學的組織形式，小組學習的正確形式。：1）單相交流方式 2）雙向交流方式 3）多向交流方式 4）綜合交流方式。3）學校與家庭與社會的廣泛聯(lián)系。2）從時事材料中選取資源。綜合性學習評價的一大亮點就是評價方式的多元化，由過去“一把尺子”的評價變?yōu)椤岸喟殉咦拥脑u價”。綜合性學習立足于學生個性的整體發(fā)展，立足于全體學生的全面發(fā)展?？陬^語言的學習和發(fā)展是學習和發(fā)展書面語言的基礎和背景，能夠不斷豐富和促進書面語言的學習和發(fā)展。板書常用位置排列，色彩區(qū)別等方法，將具有對比或類比性質的方法顯示出來，相映成趣。4）文明的書寫習慣。板書主要內容有文章結構提綱，人物形象提綱，情節(jié)發(fā)展提綱，寫作方法提綱，景物描寫提綱，知識講解提綱，訓練要求。特征：1）學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；2）學習者積極發(fā)展各種策略和學習策略，在解決問題中學習；3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。3）行為目標陳述有兩類基本方式：結果性目標陳述方式，體驗性或表現(xiàn)性目標陳述方式。：一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，二）努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，三）重視情感態(tài)度和價值觀的正確導向，四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的關系，五）遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律選擇教學策略。第四學段（７—９年級）（一）識字與寫字：累計認識常用漢字３５００個，其中３０００個左右會寫（二）閱讀１）背誦優(yōu)秀詩文８０篇２）課外閱讀總量不少于２６０萬字，每學年閱讀兩三部名著（三）寫作：作文每學年一般不少于１４次，其他練筆不少于１萬字。第二學段（3—4年級）（一）識字與寫字：累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。所謂語文，應是以北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文。這是中國歷史上第一個由政府正式頒布，在全國范圍內實際推行的現(xiàn)代學制。：脫離語言實踐，脫離應用實際，忽視文學教育，忽視知識教育；古代語文課程與教學的三大問題：1）語文教學的性質和目的的問題。：一是建立了成套的、行之有效的漢字教學體系；二是建立了成套的文章之學的教學體系；三是建立了以大量的讀、寫實踐為主的語文教學法體系。、歷時最久、最具代表性的蒙學讀物是《三字經》，《百家姓》，《千字文》，合稱“三百千”。“語文教育學”到“語文課程與教學論”，是語文課程與教學論研究本質的回歸。是指語文教學及其構成要素在發(fā)展變化過程中的本質聯(lián)系和必然趨勢。(4)非指導性教學。:(1)學科中心課程論（2）人本主義課程論（3）社會再造主義課程論。《學記》，（它是世界上最早的教學論專著）、《讀書作文譜》。：(1)哲學取向的教學理論?；救蝿帐?認識語文課程與教學現(xiàn)象，揭示語文課程與教學規(guī)律，指導語文課程與教學實踐。表現(xiàn)為三方面：一是對語文課程和教學改革的行政組織領導，二是對語文課程和教學材料的行政管理，三是對語文課程與教學評價的組織實施。這兩個不同的邏輯順序顯示：“語文教育學”強調的是語文教學的終極目標—培養(yǎng)個性完美發(fā)展的人，“語文課程與教學論”強調的是語文教學的實踐過程—語文學科的課程與教學?！栋偌倚铡废鄠鳛楸彼稳怂帯?）韻文化，便于朗讀和朗誦。，指從1840年鴉片戰(zhàn)爭到1949年中華人民共和國成立這一歷史時期的語文教育。1920年該國文科為國語科，白話文進入語文課程，標志著具有現(xiàn)代意義的語文課程的確立。2）語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。:一、總目標1)人是3500個左右常用的漢字2）九年課外閱讀總量應在400萬字以上。（四）口語交際（五）綜合性學習。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。選修課程也應該體現(xiàn)基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇性地學習，促進學生有個性地發(fā)展。2）語文教學的實際水平。6）語文教學目標表述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度）。，就是從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術研究的情景，通過學習自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。首先要做到字體規(guī)范化，工整、流利、醒目、美觀等。2）含蓄美。、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的閱讀能力。：一）聽講 二）誦讀 三）復述 四）答問 五）講述故事和見聞 六）專題演講 七）即席發(fā)言 八）討論或辯論 九）創(chuàng)設生活場景。三）開放性。綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創(chuàng)新精神。五）面向全體學生，承認個別差異。二、從知識的灌輸者轉換為學習的引導者。橫向結構指教學目標、教學原則、教學過程、教學策略、教學評價等內容的相互聯(lián)系。四、語文教師應提升教學研究能力。本書根據中小學語文教師的現(xiàn)狀和需要，側重于語文課程與教學的設計和實施，對語文教學的五個領域——識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合學習，進行了具體闡述和示例。，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展，將會有利于建立民主化思想，即以學習者為中心、學生自主學習和教師有效指導相結合的教學過程。更有古人云：“學貴有疑”“學則生疑”可見，疑是思之源，而思則是智之本。我認為：其一，教師可以做好言傳身教，要學會站在學生的角度先去“問問題”。布魯諾說過：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習。所以，我們還在現(xiàn)代化的信息技術與語文教學的整合中積極鼓勵學生爭做學習的主人，主動探究，選用自己喜歡的方式學習，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。作用是韻語化的方式集中識字。（2）、錢夢龍老師的主要貢獻就是創(chuàng)立了“三主”理論：“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線。也有人把它作為“國語”和“國文”的合稱。（5）、根據語言語學派的理論，認為語文是言語。認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。認識3500個左右常用漢字。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。其余內容要了解，別是板書設計（149）。按照學生閱讀知識和閱讀能力發(fā)展規(guī)律，研究閱讀教學的常規(guī)過程：導讀—研讀—運用。練習題的設計要做到：體現(xiàn)教學目的，體現(xiàn)知識和能力的體系，本于教材而又有綜合性和靈活性，具有創(chuàng)造性和遷移性。命題作文的內容和題目是否相符，是否切題。作文批改的方式：教師批改。借助語調和語氣、表情和手勢，增強交際的效果。首先要幫助學生克服怯與講話的心理障礙，增強學生說話的勇氣和自信心。綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實踐的能力。（五）、面向全體學生，承認個別差異。語文教育的復合功能特點第一，多維性和開放性，第二系統(tǒng)性和層次性，第三，輻射性和延展性語文課程三個維度目標的確立知識與能力 過程與方法情感態(tài)度和價值觀 語文課程三個維度 目標的實質 過程與結果的統(tǒng)一，認知與情意的統(tǒng)一，接受性與體驗性的統(tǒng)一語文課程階段目標在總目標之下是階段目標，按照四個學段，每個學段又分為識字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習作）、口語交際、綜合性學習五個領域，分別提出階段目標。二引導多向互動，凸顯交際功能，三精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，四加強指導示范，培養(yǎng)良好習慣語文綜合性學習的內涵 綜合性學習是一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它是超越單一學科的界限而按水平組織的原則將人類社會的綜合性課題和學生關心的課題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體創(chuàng)造性的解決問題的學習過程，有機的將知識與經驗、理論與實際、課內與課外結合起來，以提高學生綜合解決問題能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一發(fā)展審美教育任務和作用按照美的規(guī)律、用美的信息去激發(fā)、引導語文教育的對象學生的審美心理和情感，培養(yǎng)學生符合人類崇高理想的審美意識，幫助學生獲得健美的心靈和高尚的審美情趣，使他們在語文學習過程中逐步形成正確的審美觀念和健康的審美品質，把握辨真?zhèn)巍⒆R善惡、分美丑的正確審美準則，提高學生的審美素質和審美能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人 審美教育的內容 一自然美的教育 在現(xiàn)課文描寫的自然形象和畫面，體味自然形象和畫面蘊含的感情，領悟自然美的理性內容。從課程資源上看，他應該具有大語文觀，廣開社會教育資源。它通常是通過教師的語言和默語言、教法和教學程序、情緒和情感等活動化地外顯的。問題中心式講解：教學中進行能力訓練、方法探究、問題解決、答案求證的講解范式。終結性評價：是在一個大的學習階段，如一個學期或一門學科終結時，對學生學習的成果進行的較正規(guī)的、制度化的考查、考試及其成績的全面評定。所謂“知識與技能”，強調的是學科的基本知識與基本技能；“過程與方法”強調的是了解和體驗問題探究的過程和方法，并初步掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的基本方法，真正學會學習；“情感態(tài)度與價值觀”關注的則是“形成積極的學習態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度、具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等”。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。傳授/接受教學：是指教師主要通過語言傳授、演示與示范使學生掌握基礎知識、基本技能，并通過知識授受向他們進行思想情趣熏陶的教學，亦稱接受學習。合作學習：通常是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習探究學習：是學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并銅鼓各種途徑尋求解決問題的答案的學習方式。語文教材內容：是教材層面的概念，只為了有效的傳遞、顯現(xiàn)課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料，包括“例文“以及我們最近鑒別出來的”樣本“和”用件“類型的選文。目標取向的評價：就是把評價視為將課程計劃或教學結果和預定課程目標相對照的過程。策略教學：是指通過教學提高學生對學習要求的意識，掌握和運用恰當的策略來完成學習任務，形成監(jiān)控策略運用的能力。