不走尋常路——古詩教學(xué)秋思(更新版)
【正文】 眼光投向社會(huì)，素材確實(shí)不少。從題目表面看，全命題作文對(duì)于學(xué)生作文的限制增強(qiáng)，需要學(xué)生有一定的審題立意能力。文題的提示語具有強(qiáng)烈的說理色彩：兩個(gè)事例敘述簡(jiǎn)潔，概括性強(qiáng)；結(jié)論引出明了，旗幟鮮明。要求：(1)文體自選；(2)文章不少于600字（詩歌不少于20行）；(3)文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名。困難的，是你怎樣去走。值得人深思的是，他當(dāng)時(shí)邀請(qǐng)了他的一位校友一同離校，結(jié)果被那人認(rèn)為沒有出路而婉拒。我的發(fā)言完畢，謝謝！第二篇：不走尋常路一片樹林里分出兩條路/而我選擇了人跡更少的一條/從此決定了我一生的道路。他百感交集，他想起了以往在家鄉(xiāng)時(shí)的哪些情景？”這樣引導(dǎo)以回憶、傾訴形式來展現(xiàn)詩人腦海里的“意萬重”。所以，學(xué)生寫下書信的內(nèi)容幾乎同出一轍，如“母親，你身體好嗎？我在外面很好，您不用擔(dān)心。大家開始分工準(zhǔn)備，并要求各自鉆研教材，設(shè)計(jì)教案??就這樣，我們開始了一段美妙而艱辛的磨課之旅??二、牛刀小試 失望而歸，進(jìn)行第一次磨課，大家各抒己見，群策群力，開始尋找教學(xué)的共同點(diǎn)。每次磨課，我們都樂在其中，暢所欲言，竭盡全力。因?yàn)?，我在一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)里，我們的每個(gè)成員，教學(xué)各具特色，卻從不吝嗇。于是，我們做了個(gè)大膽的決定：不走尋常路，以教學(xué)古詩《秋思》作為研討課的課題。其次發(fā)現(xiàn)練筆除，過多的提示語局限了學(xué)生的思維和想像。從“張籍思念什么，想表達(dá)什么”改為“張籍在秋風(fēng)中，滿眼蕭瑟，他的思鄉(xiāng)之情油然而生。甚至可以激發(fā)學(xué)生去探究古詩的文化底蘊(yùn)。我不禁想起比爾蓋茨的故事：當(dāng)初，他從令人羨慕的大學(xué)中毅然抽身，在已有技術(shù)尚未學(xué)成的情況下，退學(xué)去研究新的技術(shù)，便離開了擠滿他的同學(xué)們的那條道路，選擇了另一條更為艱難的高峰之路。第三篇：不走尋常路（范文模版）不走尋常路人生，簡(jiǎn)單得就像走路。不走尋常路，意味著另辟蹊徑、獨(dú)創(chuàng)一格、個(gè)性人生……請(qǐng)以“不走尋常路”為題作文。二是注重思辨。他們的思維能力還較膚淺，也比較‘尋?！倍嗌倌陙?，他們真的已經(jīng)習(xí)慣于“走尋常路”，包括寫作中太多的人云亦云，同樣的故事、同樣的材料，稍加不同的包裝，便成為他們考場(chǎng)作文中永不消逝的寶貝貨色。在中考閱卷中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文涉及范圍廣闊、題材豐富：如蘇武牧羊、昭君出塞的不尋常；屈原憤而沉江、魯迅棄醫(yī)從文的不尋常；頂著大理石在縫隙中頑強(qiáng)生長的小草和開朗熱情的三輪車夫的不尋常；“一國兩制”收回港澳以及中國特色社會(huì)主義制度的不尋?！缂闻d市實(shí)驗(yàn)初中語文教師凌建根所言：“放眼世界，無論是一個(gè)國家、民族、城市、鄉(xiāng)村還是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、教育、科技，要崛起、振興、強(qiáng)大，要突破、提升、發(fā)展，確實(shí)需要?不走尋常路?。比如，記敘文章的敘述順序的安排是否巧妙自如，戲劇文章情節(jié)的矛盾沖突是否能波瀾迭起，詩歌語言的形象凝練是否讓人擊節(jié)欣賞，等等。題目具有一定的開放性，“不走尋常路”里的主角可以是考生，也可以是他人，如父母、同學(xué)甚至是自己熟悉的老師；“路”可以帶有象征性，如改革之路、發(fā)展之路、學(xué)習(xí)之路、人生之路等，也可以是現(xiàn)實(shí)中的路，如登山、游覽、意外等；“不尋?！眲t要求學(xué)生可以從個(gè)性和創(chuàng)新等角度去思考，別出機(jī)杼、獨(dú)創(chuàng)一格，呈現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生獨(dú)具個(gè)性的人生追求?；咎m，這個(gè)名字在當(dāng)今可謂是家喻戶曉，人人稱贊。反躬自問：“汝忘會(huì)稽之恥邪？”他重用范蠡，文種等賢人，經(jīng)過十年生聚又十年教訓(xùn)，最終完成統(tǒng)一
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