【正文】 一種真實(shí)、自然。因此，一堂和諧生動的課，無論對于學(xué)生還是老師都是一種享受。語文：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建和諧語文課堂和諧，一個(gè)獨(dú)具時(shí)代意義的字眼，是一切美好事物的最大特征?，F(xiàn)成的書本知識，是他人的認(rèn)識成果，對于學(xué)生來說，并不是他們親自得來的，是一種間接知識，一種偏于理性的尚未和感性認(rèn)識結(jié)合的不完全的知識，學(xué)生要把這些知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，轉(zhuǎn)化為理解的和能夠運(yùn)用的東西，還必須有一定的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識為基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，基于合作與交流的學(xué)習(xí)是一種自覺、自愿的學(xué)習(xí)，是一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)，是一種民主、互動的學(xué)習(xí)，也是一種共享、共進(jìn)的學(xué)習(xí)，它更強(qiáng)烈地突出了學(xué)習(xí)的主體性、交互性、協(xié)調(diào)性和生成性，它超越單純意義上的信息傳遞，具有重新構(gòu)建的意義。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以自己的方式理解事物的某些方面，如果此時(shí)再進(jìn)行學(xué)生間的合作，就能使學(xué)生看到與他不同的觀點(diǎn)，從而對新知識的理解更豐富、更全面。要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。”一堂課究竟怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多的是思考如何“教”，習(xí)慣于教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。陶行知先生說：“如果你不肯向你的學(xué)生虛心請教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么你就是有天大的本事，也不可能教導(dǎo)他。加之激烈的升學(xué)競爭，更導(dǎo)致師生矛盾加劇，造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，甚至形成情感對立。要控制講授時(shí)間，一般不要超過一節(jié)課的三分之一。教師的地位：由“一言堂”走向“議事廳” 聯(lián)合國教科文組織的一份報(bào)告中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。”這就是說，終身學(xué)習(xí)社會中教師，在學(xué)生未來成長的過程中，將只起參謀和顧問的作用，他們必須與學(xué)生一道，共同譜寫美好的未來。要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。我們的課程建設(shè)要努力做到“面向日新月異的社會”，“面向瞬息萬變的世界”，“面向迅速發(fā)展的高新科技領(lǐng)域”。賞識學(xué)生不能只憑自己的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行，要關(guān)注一些小事。要減少在課堂上的講授時(shí)間，該學(xué)生做的事教師決不插手、更不應(yīng)“越俎代庖”。在新課程改革不斷深入的今天，配合黨中央提出的“努力建立和諧社會”的方針和政策，倡導(dǎo)“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”的教育理念進(jìn)行教科研改革和教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該說是敏于時(shí)，合于勢的。當(dāng)然，并非是在任何情況下都需要全員調(diào)動，要根據(jù)具體需要和條件，能采用幾種學(xué)習(xí)方式就采用幾種。要努力創(chuàng)設(shè)“智力背景”，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的功能?！毙〗M學(xué)習(xí)形式，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，也有利于實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)和引入競爭機(jī)制。從類別上看，要以學(xué)科認(rèn)知目標(biāo)為主，并善于挖掘和利用學(xué)科教材中的智力、哲理、情感、方法、社會價(jià)值等方面的要求，協(xié)同品德、智能、個(gè)性、審美等多種素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到有效的轉(zhuǎn)變；建立融洽、合作、尊愛的師生感情，形成良好的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)；使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動機(jī)、態(tài)度等非智力因素得到積極的發(fā)展；使學(xué)生在課堂教學(xué)中與教師形成良好的教學(xué)思維、教學(xué)節(jié)奏，課堂學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)能力得到明顯增強(qiáng)；使學(xué)生在家庭和社會關(guān)系中能夠自我協(xié)調(diào)與恰當(dāng)處理；使學(xué)生的身體素質(zhì)得到顯著增強(qiáng)；使學(xué)生熱愛學(xué)校與學(xué)習(xí)生活，把學(xué)習(xí)作為樂事。針對長期來“教師為中心”的傾向，我們要用 “為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的理念”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)個(gè)性出發(fā)來創(chuàng)設(shè)師生關(guān)系、生生關(guān)系等的和諧。構(gòu)建“和諧課堂”，是每個(gè)教師一個(gè)重要的努力方向。所謂“和諧”，現(xiàn)代漢語詞典解釋，就是各方面配合得適當(dāng)和勻稱，協(xié)調(diào)和平衡。這是一種至善至美的社會理想,提倡各方面的協(xié)調(diào)配合，和睦相處，和諧共進(jìn)，使整個(gè)社會融洽在一種祥和的氛圍中。學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到不認(rèn)識、不理解的字詞自己能查詞典解決。（2）復(fù)習(xí)的習(xí)慣。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問題，即要告訴學(xué)生從作者的寫作上意圖去考慮，圍繞文章的主題和寫作方法去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題后要自己先想辦法解決，思之再三而不得時(shí)再提出來。在課堂教學(xué)中教師要善于有意識的培養(yǎng)學(xué)生會閱讀的這種能力：一是要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、正確斷句的基礎(chǔ)上保持一定的閱讀速度，學(xué)會有感情的朗讀文章；二要求學(xué)生在快速閱讀的同時(shí)腦子里要迅速的形成一定的意象，進(jìn)而了解文章所講的內(nèi)容和表現(xiàn)的意圖；三要讓學(xué)生反復(fù)去讀，多種形式去讀，讓學(xué)生明白“文讀百遍，其義自見”的道理。通過學(xué)生不斷的思考，動手實(shí)踐，再思考，再實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)自己的最終目標(biāo)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我校近兩年所提出的“快樂五合一教學(xué)模式”，其中第二環(huán)節(jié)是“自主學(xué)習(xí)，生本合一”，這就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建和諧高效課堂的一種有益的嘗試。接著，吳仉蓉老師秉承“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、學(xué)法導(dǎo)引、以評促學(xué)、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以個(gè)人教學(xué)實(shí)踐為例與我們分享了她教學(xué)研究中關(guān)于學(xué)案編制模式的探索和感悟。首先，歐陽國亮副校長分別從“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生背景、內(nèi)容、特點(diǎn)、作用及如何編寫的流程原則上高角度、全方位、深入細(xì)致地向大家講解了“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)研究中的研制與使用，強(qiáng)調(diào)它是提高教師專業(yè)水平的需要，更是落實(shí)我?！坝藶楸?、拓展?jié)撃堋鞭k學(xué)理念的需要，并希望“導(dǎo)學(xué)案”在我校教學(xué)研究中的進(jìn)一步推廣和實(shí)施中，能有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動參與性，有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)中學(xué)科思維的培養(yǎng)和知識體系的構(gòu)建。于是在語文課堂教學(xué)中，我們每一位教師不僅要努力的通過自己的講授使學(xué)生獲得更多的知識，更重要的是我們要下大工夫教給他們自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人，從而構(gòu)建和諧高效的語文課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生明確了目標(biāo)后，教師不是放任自由，而是要盡量幫助他們實(shí)現(xiàn)自己確定的目標(biāo)，把大目標(biāo)化為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，把學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)部分化解為自己跳一跳能實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)?，F(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的趨勢就是，把教學(xué)的重點(diǎn)從教師向?qū)W生傳授知識，轉(zhuǎn)移到在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立地獲取知識，而獨(dú)立獲取知識、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先就是學(xué)會閱讀。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住一切時(shí)機(jī)，保護(hù)學(xué)生求知欲、好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，注意聽講，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出與他人不同的見解，大膽向教科書、向教師、向權(quán)威挑戰(zhàn)，使學(xué)生以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動求知，獲得最佳教學(xué)效果，從而在同中求異中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師要根據(jù)不同的課文提出不同層次的預(yù)習(xí)要求，并堅(jiān)持上課前提問檢查。每學(xué)期初都要要求學(xué)生上學(xué)時(shí)必備兩種工具書：《新華字典》和《現(xiàn)代漢語詞典》。倡導(dǎo)“和諧教育” 構(gòu)建“和諧課堂”胡錦濤主席在四中全會上提出的建立“和諧社會”的新理念，已經(jīng)在國人心目中取得了廣泛的共識。從中可以發(fā)現(xiàn)倡導(dǎo)“和諧教育”，構(gòu)建“和諧課堂”的教育理念是符合新課程改革理論要求的，甚至可以說是對新課程改革理論的闡釋和補(bǔ)充。這樣的教學(xué)才是“和諧教育”。所以我們要更新理念，樹立正確教學(xué)觀，努力實(shí)現(xiàn)“教的方式與學(xué)的方式的和諧統(tǒng)一”。努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高文化素養(yǎng)的，能在世界范圍內(nèi)很好生存和發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神，健康身心，卓越智能，高尚品格，合格加特長的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者。第二、要注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要素、教學(xué)方式的和諧統(tǒng)一 實(shí)施和諧教學(xué)，在考慮教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從層次上看，要著眼學(xué)科教學(xué)總體目標(biāo)，聯(lián)系單元目標(biāo)，落實(shí)課堂達(dá)成目標(biāo)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基指出：“需要把全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式很好地結(jié)合起來，不這樣做，就不可能把接受較慢學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也帶上來。第五、要注重教學(xué)環(huán)境的和諧布置教室環(huán)境的布置和整潔程度，對于美化學(xué)生的心靈，增強(qiáng)他們的身心健康，提高教學(xué)質(zhì)量都很重要。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能讓學(xué)生將自己的眼（看），耳（聽），口（誦、說），手（寫），腦（思）都動員起來，讓多種感覺器官和思維器官一起參與協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)。其實(shí)，關(guān)于“和諧教育”還有很多問題值得研究和探討，比如：學(xué)生心理健康的“和諧教育”；家庭關(guān)系和諧與否對學(xué)生成長的影響；“和諧教育”的評估機(jī)制；“和諧教育”的科學(xué)性、藝術(shù)性、效率性等等問題都有待于作深入的研究?！痹谛抡n程教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，而且要組織學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究知識。新課程則要求我們要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。以前，“教科書是學(xué)生的世界”；現(xiàn)在，“世界是學(xué)生的教科 6 書”。教師要在人的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的生成過程中，充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，才能有效推動學(xué)生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。學(xué)生成長的參謀者 當(dāng)終身教育、終身學(xué)習(xí)成為生活的一部分時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍不斷擴(kuò)大至社會生活的各個(gè)層面，學(xué)習(xí)成了學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的必要手段，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只停留在掌握某些知識，而應(yīng)著力于培養(yǎng)能力；“教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職責(zé)以外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。使自己從“教書匠”邁入“研究者”的行列。要關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，指導(dǎo)要做到適時(shí)、謹(jǐn)慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。師生之間顯然是不平等的?？梢哉f，“教師傾聽學(xué)生”創(chuàng)設(shè)的是基于師生交往的互動、互惠和對話的教學(xué)情景。教師的思考：由關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。自主學(xué)習(xí)方式是多層次、多維度的復(fù)合體。合作交流是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會發(fā)展的需要，人與人之間的溝通與互助，國際聯(lián)運(yùn)間的科學(xué)交流，科技發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)一體化，越來越需要交流與合作。教師也應(yīng)平等地與學(xué)生交流與合作，搭建師生之間、學(xué)生之間自由的探究、交往和碰撞的橋梁。關(guān)注學(xué)生社會實(shí)踐活動的狀態(tài)。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使＂優(yōu)等生＂＂吃得飽＂，讓＂慢生＂、＂后進(jìn)生＂＂吃得了＂，真正學(xué)有所得，各得其所。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。教師以“教”代“學(xué)”，把教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計(jì)，又總是想盡了辦法要達(dá)到自己設(shè)計(jì)中的理想狀態(tài)，課堂就會變得機(jī)械、沉悶、程序化，缺乏 10 應(yīng)有的生氣和樂趣，學(xué)生就不會積極主動地參與課堂教學(xué)活動。在這樣的課堂中，教師主要是通過對符合學(xué)生求知欲望、閱讀心理、知識背景的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自己感悟文本，而引導(dǎo)的線索，是學(xué)生通過充分讀書對課文的質(zhì)疑。這需要我們和風(fēng)細(xì)雨地向?qū)W生講清楚“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺醒之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)”的道理，講明白質(zhì)疑問難對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識、探究學(xué)習(xí)的能力，多元思維的品質(zhì)的不可或缺的作用。為了使學(xué)生能夠提出更加深刻的問題，我引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了初讀課文做到“四問”的習(xí)慣，即一問寫了什么，二問怎樣寫的，三問為什么這樣 11 寫，四問還能不能寫得更好些。教師和學(xué)生在深刻質(zhì)疑、積極答疑中達(dá)到教學(xué)相長，和諧共進(jìn)?？梢韵茸寣W(xué)生做局部鑒賞或某一方面品評：或是語言運(yùn)用的準(zhǔn)確生動之處，或是課文構(gòu)思布局謀篇的精巧之處，或是思想觀點(diǎn)耐人尋味閃光之處，或是寫作技法高明之處??這種鑒賞品評要依據(jù)課文，分析字、詞、句、章，不要做架空分析。課堂成了生生之間、師生之間以及師生與文本之間對話的過程。對此，筆者有如下嘗試?！叭枇R和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗！”我調(diào)整著學(xué)生的情緒。你常常告誡我們有張有弛，勞逸結(jié)合。在寫第一篇說明文時(shí)（初二），我用了這樣的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生需要情境： “同學(xué)們，我們在一起學(xué)習(xí)、生活已有一年多的時(shí)間了?！翱晌以趺磳ふ夷銈兊募夷兀俊闭趯W(xué)生為難之時(shí)，我說：“我有一個(gè)一箭雙雕的辦法，不知你們??”還沒等我說完，他們就熱情地吵斷了我的話語?！薄袄蠋?，您如果是晴天來，別忘了戴口罩，路上盡是灰塵。第三次訓(xùn)練，我先布置學(xué)生在星期天自己動手做一道菜，要求“獨(dú)家經(jīng)營”，然后如實(shí)介紹給老師，題目是《一道佳肴》，我說：“老師有點(diǎn)饞，誰的菜炒得好，我就先到誰家。我想起當(dāng)今學(xué)生感情貧乏的話語，看看自己的處境，我也感到措手不及?！坝H情是一種感情的貯存，這是需要我們回報(bào)的，所以，不需要去大勢渲染，也沒有必要去進(jìn)行謳歌??”聽到這里，我的心突然被針扎了一樣，我再也微笑不起來了，臉色也突然莊重起來。直折騰得為父的筋疲力盡才罷休。我知道，你爸是不想在大冷的天，在半夜三更把你姐她們吵醒來。記得小時(shí)候，沒有什么娛樂活動。受傷的手血流不止，沒辦法，去井水里洗得干干凈凈，然后把手藏在衣袋里，擦干眼淚，裝著若無其事的樣子等媽媽回來。第一個(gè)念頭就是想接父母過來看看。我問爸爸：“怎么回事？”“嘿嘿，她前天砍豬腳不小心??”“你怎么也不說一聲？！”我生氣地埋怨。我貪玩不小心砍傷手，不告訴媽媽，是怕挨罵。杜郞口中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)場，我的感受是驚嘆，驚呀，甚至有點(diǎn)不可思議，教室三面都是黑板。學(xué)生在一種民主開放的和諧課堂中在體驗(yàn)著，學(xué)習(xí)著。首先我是在學(xué)生中大力宣傳課改的理念，組織全班同學(xué)學(xué)習(xí)杜郞口的教改經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和模式，通過光碟，感悟杜郞口的教學(xué)課堂，開展多種形式的主題班會、知識競賽、演講比賽、辯論賽和才藝大比拼等活動，調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲和積極主動性，逐步使其克服思想保守、語言遲鈍、不愿合作等弊端。確定組長以后，充分發(fā)揮組長的評價(jià)職能，每人發(fā)給一個(gè)記錄本，從紀(jì)律、衛(wèi)生、上課參與程度、出勤等方面對全組成員進(jìn)行考核，每天一小結(jié)，每周一總結(jié)，并公布在班務(wù)欄上。課改的最大障礙不是學(xué)生，而是我們老師：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)會？擔(dān)心自己不講學(xué)生會不會明白？擔(dān)心學(xué)生的成績會不會下滑？等等，其實(shí)我們所擔(dān)心的，也是杜郞口中學(xué)的老師課改初期所擔(dān)心的。在杜郞口，沒有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課也不能上。例如：方濤是我班數(shù)學(xué)科的學(xué)困生，以前，課堂上從不舉手，也不發(fā)言，現(xiàn)在不僅大膽發(fā)言，還上黑板給同學(xué)們講解題目。特別是2012年開始，我們懷著期待，掀起了一場課堂教學(xué)改革的大潮。小組討論、探究，議一議。（圖片六）在這一框架中，以“二備”為基礎(chǔ)，以“五學(xué)”為核心，以“二反饋”為促進(jìn)。（圖片八），建設(shè)三支隊(duì)伍三大機(jī)制是（1）長效人才培養(yǎng)機(jī)制。（圖片九），助推教學(xué)改革專業(yè)引領(lǐng)是有效推進(jìn)課改發(fā)展的重要途徑。設(shè)置曬課平臺，切實(shí)做到典型示范我校精心組織的每年兩次的全校性曬課活動，通過以曬促練，以曬促學(xué)，學(xué)校上下人人參與，形成了課改熱、課改潮，讓課堂成為真正意義上的高效課堂。通過“五學(xué)”，學(xué)生體驗(yàn)到了參與的快樂，探究的快樂、合作的快樂，成功的快樂，讓每次課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。可見，習(xí)慣是一種不易改變的行為和能力的總稱