【正文】 ：使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。 我在教學乘法的運算定律這部分知識時，作了以下一些調整：按照教參中的教學進程安排，乘法交換律和結合律需要分兩課時完成。這樣的教學顯得順暢，但是新意不夠，學生投入的激情不夠。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算定律。 英國教育家斯賓塞說過：“應引導學生進行探尋,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導讓他們說出自己的發(fā)現應該盡量多一些。等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來表示。 接著，讓學生用同樣的方法探究加法結合律。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。其次，兩條乘法定律一起學，一方面有利于比較區(qū)分；另一方面，更利于實際應用，事實上在計算應用中，這兩條定律通常是結合在一起應用的。從教參的教學目標定位來看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。差生理解問題的能力有待提高。學生在學習上還存在著一些困難，對脫式計算的格式的書寫問題也很多，主要是把先算的部分寫在等號后面，不計算的把它扔在一邊，什么時候需要了再寫出來，出現了上下算式不相等的情況；還有的把先算的`部分寫前面，任意顛倒數字以及運算符號的順序，導致計算結果出錯。第五，在解答解決問題時，提倡學生列綜合算式，在糾正錯誤中讓孩子理解四則混合運算的運算順序和正確的書寫要求，提高學生的綜合能力和計算能力。反思本單元的教學過程，我認為教學的成功之處有以下幾方面：1．注重學生的自主活動，讓學生掌握學習的主動權。讓學生在實踐中感知運算順序，總結運算順序，學生探索出了多樣化的解決策略，并能在運用中創(chuàng)新，教學效果不錯。引導學生從情境圖中發(fā)現信息、篩選有用信息生1：這是在觀看環(huán)城自行車賽生2：比賽總共進行了5天，26日第1賽段，生3：生4：已經進行了2天比賽引導學生從信息中，發(fā)現問題、提出問題生1：第一賽段和第二賽段運動員一共行了多少千米？生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？（以上兩個問題都是淺層的一步小數加減問題）生3：今天第2賽段結束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？（課本中呈現的問題，兩步小數加減問題）生4：第3賽段結束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？（在課本提問的基礎上，進行變式提問）方法一：165++ （直接求出余下3天未完成的路程）方法二： （+）方法三： （第二、三種方法是滲透轉換思想，采取間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培養(yǎng)，對今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助）二、在解決問題的過程中，提前滲透減法的性質方法二： （+）方法三： （+）= 模型：a(b+c)=abc對比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質，適時對知識進行正遷移，讓學生發(fā)現整數的運算定律也可以擴展到小數計算中。2．讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。以上兩點對“先”字的理解先算出現的誤解現象值得教師注意糾正指導。使學生在經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學生在學習了加法運算定律后，隨后學習了乘法運算定律，這樣，有利于知識的遷移，學生更容易理解。變成2549，使計算簡便。題目的簡便計算是千變萬化的，主要是要讓學生看懂根據題目特點，靈活選用簡便計算?？傊?，教學要根據教學內容的特點，為學生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學生的自主意識，才能喚醒了學生的求知欲望，才能促使學生對知識進行更新、深化、突破和超越。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會。在這個年級，學生的求知欲和好奇心較強，我就充分調動學生的積極性，引導學生自主探索，獨立思考。圖上方位要確定標準在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。（除了少部分思維敏捷的學生之外）