【正文】 南菜園、河南寨、東邵渠6所中心校，確定這8所學校為中小學地方課程、校本課程開發(fā)與實施有效教學研究的先行校。我校一貫以來，重視藝術教育特色管理，開展以書法、繪畫、剪紙、舞蹈、合唱、器樂演奏、賞詩配畫、手抄小報、動畫制作、電腦繪畫、圖書閱讀等系列綜合實踐活動，從基礎抓起，加強培養(yǎng)，豐富學生的文化底蘊，形成了良好的藝術氛圍。三是開發(fā)科技教育資源。第三篇：《小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)與實驗研究》課題中期階段報告《小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)與實驗研究》課題中期階段報告青銅峽市第三小學趙志興一、課題進展情況：課題自立項以來，課題組受到學校領導的高度重視，學校為課題研究過程給予了人力物力方面極大的支持，同時借2010年“全區(qū)中小學綜合實踐活動教學觀摩研討會”的春風，使課題組成員充分認識到綜合實踐活動課程資源建設，是保證綜合實踐活動課程有效落實的重要前提，是引導學生自主探究、創(chuàng)造性學習的重要條件。希望市教研教科室的專家加強指導和引領。學校先后于2007年6月和2008年10月舉辦了兩次市級教科現(xiàn)場觀摩活動，并邀請了蘇州教科院的徐燕萍老師和潘家康老師來校對課題研究做了指導。結合新教育實驗融入課外閱讀，撰寫成長日記，提高學生的文學素養(yǎng)；開展“香山小導游”活動、“紅領巾香山環(huán)保行”等活動，促進學生德、智、體、美等全面發(fā)展，使學生具有愛國主義、集體主義、熱愛社會主義的思想，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，具有社會主義法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感；具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。為此，學校制定了《青年教師的成長計劃》，建立了《青年教師成長檔案》，對青年教師排隊摸底后，專門召開青年教師會議，確立各自的階段奮斗目標；加強過程管理和培養(yǎng)，為青年教師“壓擔子，搭臺子，引路子，樹例子”，盡量給他們提供鍛煉和展示的機會，力爭在近三年內新增加5―8名市級青年骨干教師，使我校骨干教師達到20名。引導學生在實踐操作中逐步發(fā)現(xiàn)自我和社會及香山歷史文化之間的內在聯(lián)系，體驗自我和社區(qū)名勝景觀、古跡文物、民俗風情等的關系，促進全面發(fā)展。根據課改規(guī)劃，制定相關的課程管理制度和工作制度，確保課程健康運行。從調查結果來看，反映的問題與我們的預期和擔憂是基本吻合的，存在的問題是非常典型和突出的，也是我校當前課改迫切需要解決和不斷深化的。(1)課題組定期下發(fā)一些關于課題研究的相關理論文章，組織骨干教師進行學習，撰寫學習心得，提高理論素養(yǎng)。這些制度的制定，為后期研究工作的開展提供了積極的保障作用。在充分設計調查提綱的基礎上，組織師生對人文資源在開發(fā)、保護和利用上的調查，對某一學科在特色建設過程中教學行為的調查，獲得充分的資料，改進教師的教學行為和學生自己的學習方式。師生親自動手整理文字材料，教材的內容與學生生活關系密切，要使學生學得有興趣，有成效，并結合學校實際開展“香山小導游”活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。“生活教育”理論。它開發(fā)的宗旨應當有兩個：一是學生的需要，從學生的需要出發(fā)設計課程；二是學校的實際，從學校的特色和學校的條件出發(fā)去設計。以上所述，是我校課題提出的初衷和意義所在。第二篇：“開發(fā)香山資源,構建校本課程”課題研究中期報告“開發(fā)香山資源,構建校本課程”課題研究中期報告一、課題研究的提出1．課程改革的需要。通過《校本課程與地方資源開發(fā)》的研究，使學生全方位地和諧發(fā)展，優(yōu)長育人，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新、勤勉與快樂得到充滿個性與人性的交融與碰撞，迸射出卓越人才所需要的、具有學校特色的燦爛火花。在我國，由于歷史和現(xiàn)實的原因，形成城鄉(xiāng)二元的社會，在這種條件下，農村校本課程與地方資源開發(fā)就更具有重要的意義。我校地處偏僻的農村——鐵山。第二階段：2010年8月至2011年7月完成校本教材《仁愛新綠讀本》的編寫、試用、評價、小結等。我校是一所百年老校，現(xiàn)在是一所農村中心小學。應該說，香山鄉(xiāng)土文化資源得天獨厚。辯證唯物主義和歷史唯物主義認為，要用辯證的觀點認識歷史文化遺產，特別是優(yōu)秀的歷史文化遺產，要進行研究并繼承和發(fā)揚。2．教師具有良好師德，較高的教學管理策略和能力及較強的教學科研能力，師生之間形成平等和諧的良好師生關系，形成受學生歡迎的教學風格，成為學生成長道路上的指導者和引路人。讓學生充分了解南沙香山地區(qū)當代經濟和社會、文化發(fā)展的成就，從香山建設者們艱苦創(chuàng)業(yè)的過程中感受知識經濟時代知識對個人和社會發(fā)展的作用，讓學生自覺認識到要努力學習，長大把香山建設得更加美好，把家鄉(xiāng)建設得更加美好。七、課題研究的過程本課題是2006年3月申報，2006年11月批復的蘇州市“十一五”教科規(guī)劃課題，整個研究計劃共分為三個階段：準備階段、實施階段和總結階段，目前正處于課題實施階段。但考慮到學科與板塊內容的兼容性，呈現(xiàn)出研究線路的交錯、研究內容的重復和研究量過大等諸多弊端。(4)制定理論學習制度，要求教師利用空余時間加強理論自學，認真撰寫《教育教學隨筆》，提高學習的靈活性和主動性。此外，我們還在這兩年多先后編輯了3期《香山青青草》學生作文選和１期精美的《香山新童謠》。(5)把發(fā)揮學生的自主性作為校本課程實施的基本策略①堅持讓學生自主選擇探究，促進學生個性的可持續(xù)發(fā)展。可以說，校本教研是課題研究產生積極效能的基礎，脫離了校本教研，課題研究即失去了其生存的價值和意義。二是與學生綜合實踐活動相結合，根據活動主題、活動內容開展教研活動，通過新課標學習交流、素質教育論壇、教師沙龍活動等推進教研活動。2．教師素質突飛猛進。，缺少研究的主動性。針對本課題組成員現(xiàn)有的研究能力和理論水平較低的現(xiàn)狀，我們將繼續(xù)通過加強教育教學理論的學習、教研組交流、課堂教學研討和鼓勵撰寫隨筆論文等途徑，努力提高課題組成員的理論素養(yǎng)和研究能力。為使學生全面正確地認識環(huán)境，自覺自主地保護環(huán)境，我們組織開展環(huán)境教育資源的開發(fā)和利用，把臨近學校的清秀園、銀河廣場、北苑社區(qū)等作為環(huán)境教育基地，通過組織觀察、進行采訪、專題研究、參與植樹造林等形式，讓學生感受環(huán)境與生活、與社會、與人類的緊密聯(lián)系，獲取環(huán)境保護的初步知識，增強環(huán)境保護的意識。臨近學校的市圖書館、學校的圖書室、班級的圖書角，都是我校綜合實踐活動的重要資源。三、下一階段的研究設想：針對編寫的教材內容，繼續(xù)上實驗研究課，進一步修改教材，爭取結題時呈現(xiàn)實物，同步做好課題實施策略、模式的總結，撰寫結題報告，匯編研究成果。教學理念：學生的學習需求得以滿足；教師的教科研水平得以提高；學校的特色發(fā)展得以突顯。其次，聽了柴秀全、佟靜文兩位老師分別執(zhí)教的“常用的偏旁部首”、“人字頭的寫法”校本課。（1）教師從不同角度培養(yǎng)學生觀察的習慣，如：觀察字的每一筆在田字格中的起筆與收筆的位置，觀察教師的示范書寫，觀察學生的書寫作品等等；（2）再思考的習慣；（3）后動筆的習慣，教師將學生執(zhí)筆、坐姿，編成兒歌，供學生想用。(4)學生作業(yè)在《北京市漢字書寫規(guī)范化現(xiàn)場會》上展出，《人民日報》、《現(xiàn)代教育報》、《教育前沿》、密云電視臺等多家媒體均對學校寫字教育工作進行了報道。（1）吸收新參加工作的教師參與校本課程的研究。（3）磨練教師的教學技能。（三）9月29日在南菜園小學，結合《武術》校本教材，充分發(fā)揮教師的潛能自制器具，增強學生體質進行有效教學研討活動。校長并組織教師幫助體育組利用廢紙、舊布、海綿、皮條、和木棍等材料，制作精靈球，軟棍、拂塵等課堂教學輔助器械500多件，供學生在武術校本課程訓練中使用。在研討過程中大家深受啟發(fā)： 。2．校本課程的開發(fā)需要反復深入研究。而目前對于學校來說，一個很重要的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠，一方面是課程資源特別是作為課程實施條件的課程資源嚴重不足，另一方面卻是由于課程資源意識的淡薄而導致大量課程資源特別是作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地經過加工和轉化后進入實際的小學科學課程中，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。在課題研究的過程中，教師如何樹立科學教育的大資源觀，根據本市優(yōu)勢，充分調動教師和學生開發(fā)地方課程資源積極性，拓展科學課程資源開發(fā)的視野，這是小學科學課程資源開發(fā)利用研究的核心內容。、網絡、外出培訓的方式進行有關地方課程資源與小學科學教材整合的理論知識的學習，強化教師科學課程資源開發(fā)與整合的意識，提升科學教師的專業(yè)知識及專業(yè)素養(yǎng)。7．我們在著力提高科學教師地方課程資源的開發(fā)與整合意識的基礎上，進行了一些課例的開發(fā)與展示，如市一小的楊超利用地方課程資源冬瓜皮、卡紙、鐵螺帽、金屬砝碼等進行了《拱形的力量》課例展示；市二小的徐暉老師利用學生身邊的廢舊的報紙進行了《用紙造一座橋》的課例展示；鄭紅霞老師利用塑料盒、報紙、放大鏡、鑷子、水、小木棍等進行了《土壤里有什么》等課例展示。提到地方課程資源，我們許多科學教師有這么一種片面的認識：認為學校科學課程資源就是教材等書籍。例如，我市一些農村小學周邊都有小池塘的存在，在一位課程資源意識很強的教師眼里，小池塘便是一個很好的課程資源，它里面蘊含著許多可供探究的東西。另外，通過全班交流研討、小組性的研究、個體研究，學生逐步學會獨立思考，分析解決問題，獨立解決問題。五、課題實施中存在的問題及困惑 。：一些教師認為只要是能夠讓學生進行教材內容實驗的材料就是課程資源，對于地方課程資源的利用僅僅停留在讓學生找一些能做教材內容實驗的材料上，而往往忽視了教師、學生、家長、社區(qū)、學校這些有益于科學教學的其他資源，使一些有益于教學的地方資源得不到充分的利用，大大影響了科學教學的實效性。今后要邊實驗邊研究，不斷提高教師科研水平，促進業(yè)務成長。