【正文】 情突然得到了釋放,就好像有山中無(wú)老虎,猴子稱霸王的感覺(jué), 更有一種想把自己曾經(jīng)遭受的種種,是壓抑心情的另一種極端反應(yīng),、輔導(dǎo)過(guò)程為了幫助周勇茆師德同學(xué)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，使他真正感受到家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)，拓展看待事物的角度和深度，重樹健康、科學(xué)和積極向上的人生觀和世界觀。對(duì)于他們，我們要及時(shí)的給予更多的關(guān)愛(ài)，讓她們感到：“我能行。留守兒童多數(shù)時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校要注重開展豐富多彩的有針對(duì)性的課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w之中。遇到困難不能獲得感情支持，出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。同時(shí)，我想到了曾經(jīng)教過(guò)的更多的不同時(shí)期、不同年級(jí)的孩子：一度沉迷于網(wǎng)吧的吳星星，愛(ài)撒謊的王婷，經(jīng)常逃學(xué)的許森，懶于做作業(yè)的崔浩偉，極為自卑的吳珊珊……他們雖然性格特征千差萬(wàn)別，但是他們有一個(gè)共同的名稱——“留守兒童”。漸漸地，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)他的許多“不如人意”之處：課堂上精神恍惚，注意力很難集中，作業(yè)不能按時(shí)完成，而且馬虎得很，學(xué)習(xí)成績(jī)也很差，稍微批評(píng)幾句，他就淚水漣漣……一天課間，我拿著他的滿是錯(cuò)誤的家庭作業(yè)本輕輕坐到他的身邊，他像受驚的小鹿般的向旁邊閃了一下，眼睛里流露出一絲莫名的擔(dān)憂。因?yàn)榈貌坏礁改傅闹匾?，他們可能厭惡自己的家庭，因此到處游蕩，行為散漫。如果贏得他的一句“老師，我和你好相似”，說(shuō)明他把你當(dāng)成朋友了，把你當(dāng)做可以傾述的對(duì)象，那么以后的工作容易多了。過(guò)了幾年，父母又與姑媽鬧翻了，又把她托付給外公外婆，就這樣她成了我校四年級(jí)的學(xué)生。讓這些孩子在沒(méi)有父母在身邊的時(shí)候，也能過(guò)上正常孩子的生活。2）、留守兒童打架等違紀(jì)現(xiàn)象少。三、單親家庭的學(xué)生，要求老師經(jīng)常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。父親在外打工，母親在家照管，因母親缺乏教育方式，動(dòng)不動(dòng)就打，使之與家長(zhǎng)缺乏交流，養(yǎng)成了撒謊的壞習(xí)慣。有時(shí)還同老師頂撞……老師進(jìn)行多次家訪，也毫無(wú)改變之心。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)留守兒童后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。和這樣的學(xué)生談心，我們切忌用“你自己想想……，是不是，對(duì)不對(duì)”等話語(yǔ)。分析：這類學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，遲到、早退的事時(shí)有發(fā)生，自己感興趣的課就聽(tīng)聽(tīng)，不感興趣的課就不聽(tīng)或干脆一走了之。該生因父母在外打工負(fù)擔(dān)重，三年級(jí)時(shí)從浙江轉(zhuǎn)學(xué)回來(lái)，剛轉(zhuǎn)來(lái)時(shí)成績(jī)還好，慢慢地成績(jī)逐漸下滑，下課也從不和同學(xué)玩，老師找她談話也閉口不答。2）以愛(ài)心撫慰他們的心靈是成功教育留守兒童后進(jìn)生的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。因此，她常把這種心態(tài)帶到學(xué)校，經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生矛盾，遇事毫不冷靜，經(jīng)常無(wú)故曠課，成績(jī)始終無(wú)法提高。父親對(duì)孩子的教育是聽(tīng)之任之。如安排座位，注意好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問(wèn)，多激勵(lì)留守兒童后進(jìn)生踴躍發(fā)言，讓他們注意力集中，沒(méi)有時(shí)間讓思想開不差；班級(jí)活動(dòng)，多給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)?！奔?xì)弱的一聲。他們的心理有一定的扭曲化傾向，他們得到老師和監(jiān)護(hù)人的心理幫助較少，非常思念父母，希望能與父母生活在一起……這些情形都嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)。留守兒童年幼無(wú)知，又常處于無(wú)人監(jiān)護(hù)狀態(tài)，使犯罪分子有機(jī)可乘，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時(shí)有發(fā)生。班主任和科任教師與留守兒童朝夕相處，最了解他們的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，也最容易走進(jìn)他們的內(nèi)心，獲得他們的信任。因此，在父母與留守兒童之間搭建交流平臺(tái)，做好留守兒童父母的工作，講明親子溝通的重要性，要求家長(zhǎng)每周要和子女電話聯(lián)系至少一到兩次，并經(jīng)常進(jìn)行書信交流，為留守兒童提供情感支持，同時(shí)讓孩子體會(huì)父母在外地打工的辛酸和苦楚，使他們理解父母，尊重父母。因而，對(duì)于類似夏偉杰這樣的留守兒童，教師要循循善誘，不可操之過(guò)急，老師要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)、各項(xiàng)活動(dòng)的參與，使其感受大家對(duì)他的善意，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，將自己一步步融入到集體中去。在與他的交談過(guò)程中，他大多數(shù)面帶微笑的，但這個(gè)笑不是發(fā)自內(nèi)心的。為此，我找了周勇同學(xué)的外婆，讓他們進(jìn)一步了解周勇同學(xué)的想法，并適當(dāng)?shù)亟o他以鼓勵(lì)和支持。為了盡量排除周勇同學(xué)的自卑心理，我給他安排了一項(xiàng)工作，即每星期一、三的常規(guī)檢查由他來(lái)任小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)其他同學(xué)檢查。“事出有因”這句老話其實(shí)涵蓋了很多的心理教育哲理,只有明白其中真正的原因,才能有的放矢,但教育,離不開愛(ài),一定要切記無(wú)論我們教育哪類學(xué)生，都別忘了：教育像是涓涓細(xì)流，河中流淌的應(yīng)是愛(ài)心、細(xì)心、恒心?！蓖瑯拥穆曇?，但是分明能感覺(jué)到孩子的脆弱。之所以會(huì)存在這些現(xiàn)狀，不外乎以下幾種原因：家庭教育意識(shí)淡薄家庭教育是伴隨孩子的終身教育，直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。社會(huì)主管部門對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、電影、錄像等文化傳媒中，有的商家為了牟取暴利，滲入不少庸俗、低劣、暴力等腐蝕內(nèi)容，對(duì)缺少親情關(guān)愛(ài)、性格孤僻、苦悶無(wú)聊的留守兒童具有極強(qiáng)的腐蝕性和誘惑力，使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔，有些“留守兒童”甚至逃學(xué)光顧電子游戲室，癡迷于網(wǎng)絡(luò)，極大地影響他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。關(guān)注他們的心理變化，了解他們的心理需求，盡力幫助他們走出心理的陰霾。根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)方法、聽(tīng)課方法、復(fù)習(xí)方法、寫作業(yè)的方法以及課外閱讀等方面給予具體的指導(dǎo)，切實(shí)地提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而樹立起信心，讓他們與其他孩子一樣在德、智、體、美、勞等各方面得以全面