小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)心得doc文檔(更新版)
【正文】 調(diào)查課堂提問存在的問題，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略。有些提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，少數(shù)學(xué)生替代全體，造成課堂教學(xué)的冷場。課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預(yù)料性。若改變原來敘述的方式，巧設(shè)提問的角度，讓學(xué)生的思路拐了一個彎，搭上橋，才能找到答案，這樣就能更有效地刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的表象。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)因此，教師設(shè)計的問題應(yīng)問在學(xué)生的“疑”處，讓學(xué)生在懷疑中起爭論，在爭論中辨別是非，最終經(jīng)過同學(xué)思想的交流，教師適時的引導(dǎo)，使問題得以解決，只有這樣，才能讓學(xué)生有一種“豁然開朗”的感覺。教師要著眼于知識點結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂與滿足。主要體現(xiàn)兩個原則：一是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能拾級而上；二是要面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會，都能在課堂上享受到成功的喜悅。即要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)要求，針對教材的重點和難點，以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計問題，不應(yīng)該離開教學(xué)目的。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)心得DOC 文檔小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)心得志丹縣雙河中心小學(xué)課題組 王延山通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研修學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識到如果課堂提問能打開學(xué)生的思維之門，能為培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力起到關(guān)鍵作用。因此教師設(shè)計課堂提問要有指向性。教師所設(shè)計的問題要由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)，必須符合小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。曲問，有些問題原本可以照直敘述，但那樣往往缺失啟發(fā)性，難以啟動學(xué)生的思維，學(xué)生印象不深。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。常見誤區(qū)為：提問的目的不明確，不能正確把握知識本質(zhì)，如這個知識點的基礎(chǔ)知識是什么，又能為后面哪個知識點的學(xué)習(xí)做服務(wù)，該從哪切入提問，缺乏點穴性的提問有效促進(jìn)教學(xué)的互動。（二）研究目標(biāo)：通過本課題的研究，全面認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的價值。及時反思，在具體的教學(xué)中反思并重建教學(xué)，積累材料為論文與案例作準(zhǔn)備。關(guān)鍵詞：情境；重難點；思維；追問；有效的提問隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)科任教師也在不斷地更新教育教學(xué)觀念，教師不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，教師一定要讀懂教材，深入挖掘教材內(nèi)容，分析哪些知識用提問表達(dá)，每個環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計的提問的難度如何。這里適時提出拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分解難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。”“數(shù)學(xué)書所占空間的大小叫做它的體積。有些學(xué)生急了：“箱子里是不是沒有放藍(lán)色的球??？”“大家也這樣認(rèn)為嗎？”教師反問學(xué)生。我們的教學(xué)還在繼續(xù)，我們的研究永不停息。2.“對牛彈琴”式提問 由于師生在課堂中所處的地位不同，有的老師在課堂中“義正詞嚴(yán)”、使用強迫性的語言要求學(xué)生，使學(xué)生在回答問題的時候，只有“是”或者“不是”的選擇。據(jù)研究，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次:“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。=0。參考文獻(xiàn)： [1]:張奠宙，〔M〕.北京:高等教育出版社，2004.[2]:〔D〕.華東師范大學(xué)，2003.[3]:李懷志，〔M〕.北京:中國人事出版社，1998.
外語相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1