【正文】 要的還是需要一支由骨干教師、學科帶頭人，名師領(lǐng)銜的教師團隊，導學案的形成需要教師集體的智慧，通過集體備課，分工合作來完成，一個優(yōu)秀的導學案必須是教師群體智慧的結(jié)晶。采用導學案進行課堂教學，教師可以把教學過程的設計轉(zhuǎn)換為對學生學習過程的設計，學生根據(jù)導學案的學習內(nèi)容在課堂上進行分組合作探究學習，形成認知互補，因能夠順利的完成學習任務，取得理想的學習效果。傳統(tǒng)的教學模式，只是教師寫教案，教學目標在教師的掌控之中，新課改提倡 “知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標。有的以知識框架、圖表等結(jié)構(gòu)形式進行梳理，有的思維導圖的形式進行梳理，有的問題的形式引導學生進行課后反思。二是加強指導性管理，對教師進行培訓，開展教研活動，提高教師的業(yè)務水平。誠然，我們對教研組建設的探索只是課程改革進程中的一個小臺階，我們相信教研方式的變革也是一個動態(tài)、持續(xù)發(fā)展的過程，對此我們將不斷反思，積極探索，努力為教師的專業(yè)化成長開拓更加廣闊的空間。三、我的體會和感悟開展探究式學習，共享專業(yè)經(jīng)驗教研組是教師學習新理念、分享新經(jīng)驗的合作共同體，使極具個性色彩的教師在共同關(guān)注的話題中開放對話，分享對《綱要》與《指南》的認識和體會，通過開展探究式的學習，使教師感受和體驗新型的學習方式在問題式學習中，總結(jié)交流經(jīng)驗、研討問題困惑，在互動式學習中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗式學習中，轉(zhuǎn)變角色意識、注重實踐操作，促進教師的主動學習和建構(gòu)。二、解決問題，從改變自身角色和教研工作方式做起（一）反思過去的教研工作方式過去的教研工作中，教研的主體是教研員，教師只是在相關(guān)人員的指導下完成既定研究程序的操作者。教研組長角色和教研工作方式新《綱要》以新的理念為我們提供了全新的教育研究空間，它使我們每一位教研員與教師共處同一起跑線，共同經(jīng)歷著觀念轉(zhuǎn)變和思想革命的過程。三、利用兒歌，讓幼兒在模仿中體驗活動樂趣。所以我考慮到這一點，利用小朋友都熟悉的小動物角色小兔子來設計情境：兔媽媽要帶著兔寶寶出去拔蘿卜、運蘿卜，媽媽要看看哪只兔寶寶的本領(lǐng)最最大，當然是要達到體育活動的要求了。情境教學是一種促進教學過程變成一種永遠能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒向未知領(lǐng)域不斷探索的教學策略。三、減輕了教師在備課上的壓力?？傊?，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數(shù)學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。二、導學案的使用使差生更加明顯。第一次為預習部分的批閱，教師應對學生出現(xiàn)的問題和預習疑難給以點撥和指導性的意見，為課堂教學打基礎(chǔ)。教師是導演，是學生解決問題過程的監(jiān)督者，見證者，合作者，是學生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。其次，對于教學設計既要對學生的學習有指導的作用，又要滿足不同層次學生的學習需求，既要學生在自主研究學習中積累學習經(jīng)驗；又要學生在解決問題的過程中形成能力；既要在小組總結(jié)交流的學習中共同前進，又要使學生在問題交流過程中有開拓創(chuàng)新的意識。只要我們堅定地以學生的終身發(fā)展為目標，堅持不懈地進行改革，在課改中解放思想，不保守；求真務實，不花哨；面對困難，不回避；逐步完善，不停步。這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學思想啊！三、“導學案”的使用讓“滯停”的課堂變得生趣盎然。一、“導學案”的使用讓學習時間更為豐盈。如何讓導學案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對性？這就需要我們在教學當中仔細的研究教材，深入的琢磨學生，合理的設置問題的層次。導學案的使用改變了這種現(xiàn)狀，教師成了知識學習的引領(lǐng)者和組織者，好比戰(zhàn)場上的統(tǒng)帥；學生成了課堂學習的主人，成了學習的主體。在城市風的影響下，農(nóng)村教育，差等生多，優(yōu)等生少。不同學生的基礎(chǔ)能力不同，所以我們設計自我檢測題就不能一刀切。內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力的效果之別是可想而知的。雖然我課前進行了充分預設，但冰凍三尺，非一日之寒，與外出觀摩學習的幾節(jié)課相比，差距還很大。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生提供表現(xiàn)成功的機會。在回來的教學實踐中，我想了很多，我覺得全面推進導學案教學，教師應當著力提高以下三個方面的能力：一是“課堂公關(guān)”能力。聽了我的輔導老師王瑞以及其他幾位老師的課，覺得他們在課堂運用學案，做到了三講——講重點、難點、易錯點；三不講——學生自己會的不講、通過討論會的不講、講了也不會的沒講。這次的太谷之行短暫而充實，讓我對導學案教學模式有了更清晰的認識和明確的方向感，使我受益匪淺，感受頗深。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后“灌”給學生。二是“教學導演”能力。作者正是在這 “精彩極了”的鼓勵聲和“糟糕透了”的警告聲中,始終把握人生的方向,后來成長為一位著名作家。教學目標猶如汽車的方向盤，指揮著教學的方向。好的方法和過程可以使學生學習的事半功倍，單一的陳舊的過程和方法，往往事倍功半，甚至還會是對牛彈琴收效甚微。傳統(tǒng)教育束縛著老師們的心和手，使老師們不相信學生的能力，不敢放手讓學生自主合作學習。總之，我認為，學習是學生自己的事，教師不能喧賓奪主。導學案中每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設置。最后需要特別說明的是千萬不要讓導學案固化了我們的課堂和學生的思維，成為新的課堂教學束縛，實際中應注意靈活運用。而有了“導學案”，同學們依照“學案”中的要求、內(nèi)容展開課前預習，課內(nèi)匯報、交流，學習效率大大增強，為拓展閱讀爭取了時間。預習時，依據(jù)“學案”展開學習，有了指揮棒，知道預習哪些方面的內(nèi)容；交流匯報時，也知道怎樣談，談什么，你一言，他一語，課堂上出現(xiàn)了針鋒相對，唇槍舌戰(zhàn)的局面，很是熱烈。這個問題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問題的辦法。這樣才能滿足不同參差的同學的學習實際，提高他們的學習興趣，喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，學生就是演員，要為學生創(chuàng)造表演的舞臺，營造一個良好的學習氣氛，讓課堂充滿活力。不論是哪一次的批閱都必須及時，老師及時的了解學生，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補缺。怎樣才能更好的調(diào)動他們的積極性、能主動地去學習？是數(shù)學課的老師們的首要任務。一、課前預習比以前有很大的成效。我的困惑如下：一、有部分后進生缺少自主學習的習慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學，也就是說使用導學案后學習成績好的學生越來越棒，可成績差的是越來越差，形成了兩級分化。一、扮演角色，讓幼兒在情境中感受活動樂趣。在情境中，幼兒通過假想的語言、動作、表情來實現(xiàn)情境的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)游戲的主題，而且隨著幼兒智力水平的提高，情境轉(zhuǎn)換程序性和連貫性也逐漸增強，主題也更加統(tǒng)一突出。課堂上，要運用多種形式激發(fā)幼兒參與活動，一方面抓好課堂的個體學習，讓他們自己去想想、說說、練練；另一方面抓好小組討論，人人又說又練，在和諧的民主參與中，做到所有的幼兒充分活動起來，享受探究的樂趣?！币l(fā)我們對教研關(guān)注點的反思我們到實踐中應該關(guān)注什么？是單純地關(guān)注“問題”，還是應關(guān)注教師的心理感受、關(guān)注教師的自主發(fā)展。（二）嘗試新型的教研員角色和教研支持方式通過兩個案例來對比我們過去和現(xiàn)在在教研工作方式上的變化，然后再進一步提煉出我們現(xiàn)在在教研支持方式上的新嘗試。我們認為，提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐。教學質(zhì)量觀是教學思想的核心問題，布魯諾在《教育過程》一書中指出：“我們也許可以把培養(yǎng)優(yōu)異成績作為教育最一般的目標；但是，應該弄清楚培養(yǎng)優(yōu)異成績這句話指什么意思，它在這里指的，不僅要教育成績優(yōu)秀的學生，而且也要幫助每個學生獲得最好的智力發(fā)展。談到轉(zhuǎn)變教學方式我們還是先了解一下導學案的三大功能，導學案的三大功能是：導預習，導課堂，導課后。四、實施導學案教學要從學生轉(zhuǎn)變學習方式入手新課改的首要目標是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人是新課程的核心理念。教師在導學案中圍繞重點和難點設計問題，引導學生進行合作探究，在課堂上教師能夠把學生自主學習的積極性調(diào)動起來，教會學生合作探究，引發(fā)學生問題意思，提高解決問題的能力，這就是教學成功所在。采用導學案教學教師在課堂上能夠有效地組織學生進行學習；對學生的學習指導得法、到位，能成為學生和課本之間的橋梁紐帶，在教學活動中，發(fā)揮自己的才智和應有的作用，能和學生一起學習、探究、傾聽、交流，能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態(tài)自然親切，對學生學習的評價恰當、具體、有激勵性，能夠根據(jù)教材的重點、難點，精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，問題的提出，恰到好處。導學案里有豐富的內(nèi)容，如：1，學習什么？2，怎樣學習？3，體驗學會?？傊?，有了這導學案，我們學會了自主學習、自己思考，不僅僅考驗了我們的耐性，而且還提高了我們的思維能力。(三)這也是轉(zhuǎn)化的思想，數(shù)學建模的思想，會用分析尋求證明題思路，進一步培養(yǎng)我們的分析能力和講解能力。導學案教學心得體會7為進一步推進我校的課堂教學模式改革，6月20號下午，學校在多功能會議廳舉辦了學習“一二三導學案”課堂教學模式的啟動儀式。它重視在教學中讓學生學會學習與思考，合作與創(chuàng)新，以及培養(yǎng)終身學習的習慣和能力，從而在將來運用知識，創(chuàng)生知識！所以，它是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物！導學案“一、二、三”教學模式中的“一”指的就是自學環(huán)節(jié)。而課堂提升和知識鞏固部分需要課前書面展示出來，通過學生的展示與講解，來及時掌握學生反饋的學習信息，主要有：學生的學習目標哪些已經(jīng)完成，哪些沒有完成？沒達到學習目標的原因何在？出現(xiàn)錯誤的原因是什么？這兩部分的`展示如果有些學生做對了，有些沒有做對，這時教師仍然不講解，引導學生對練習結(jié)果進行討論，力求通過集體討論，使得學生自己糾正、解答一部分沒有做對的習題，進一步理解掌握學習的內(nèi)容。“導學案”教學模式對學生的發(fā)展非常有利。怎樣科學運用導學案呢？我認為應該從以下幾方面入手：首先，教師要用螺絲釘?shù)木瘢瑢Ｑ泻统酝附滩?，設計好學案的教學目標。過程和方法猶如汽車行駛的路徑，影響著教學的`速度。第三，教師要用愚公移山的精神，大膽改革教學，夯實小組合作探究環(huán)節(jié)。如果發(fā)揮學生力量，開展一幫一手拉手活動，中等生優(yōu)等生因為責任會更有興趣更認真的學習，而且還會鍛煉他們口語表達等方面的能力，差等生有了專人輔導進步會很快，這樣每個人都會進步，教師也會輕松很多。尋求師生互動中的和諧共振，達到教學的最優(yōu)化。在練習中教師可及時發(fā)現(xiàn)學生對新知的掌握還存在的問題，教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學生的缺陷，及時對癥下藥，并在下面檢測中有所側(cè)重，努力使學生做到“知此知彼，百戰(zhàn)不殆”，而且要讓學生學會正確地評估自我，自覺的查漏補缺。它順應了學習內(nèi)容越來越豐富、學習活動趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢。我在“導學案”的教學實踐中，對 “導學案”有了一點粗淺的思考。三、“導學案”實施的有效策略對學生使用“學案”的要求⑴、在上課前一天，要求學生根據(jù)學案內(nèi)容認真閱讀教材內(nèi)容，提醒學生要重點掌握的問題，激發(fā)學生克服困難、解決問題的信心。有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。注重學生自悟探究 當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經(jīng)嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：——讀喜愛的語段；——說探究的內(nèi)容；——問不懂的問題；——幫助解決疑難。我認為這是對傳統(tǒng)教學方式的革命，尤其是在我們語文教學工作中，它的效果很明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、以學生自主學習為主，充分體現(xiàn)了對學生主體的尊重?；蚪庾x理解文本，或品味感受語言之美，或知識遷移、拓展視野，或緊扣雙基、夯實基礎(chǔ)。