【正文】 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何組織小組合作學(xué)習(xí)蕭伯納有句名言：“兩個(gè)人,每人有一個(gè)蘋果,交換一下,仍是每人一個(gè)蘋果；兩個(gè)人,每人有一種思想,交換一下,每人就有兩種思想”.這句話道出了我國(guó)新課程改革倡導(dǎo)的其中一種全新理念—、生生之間多邊互動(dòng),也是強(qiáng)化教師引導(dǎo)作用,提高教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性,、小組合作學(xué)習(xí)的意義在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”“主角”,教師只起“主導(dǎo)”“導(dǎo)演”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過程,自主探索學(xué)習(xí),獲取知識(shí),提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、,有利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平,有利于及時(shí)反饋教學(xué)信息,有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力,更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存的能力,、小組合作學(xué)習(xí)的建立在數(shù)學(xué)課堂中建立合作小組,一般要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等諸方面因素,按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行編組.“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能,而“組間同質(zhì)”,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué),要盡可能地讓學(xué)生一起合作做一做,并與同伴交流,達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享,并培養(yǎng)合作的意識(shí),培養(yǎng)交流的能力,在合作交流中鍛煉清楚地表達(dá)自己的思想,并不斷提高分析問題、,也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于合作教學(xué),選擇一些具有挑戰(zhàn)性、多樣性、選擇挑戰(zhàn)性問題挑戰(zhàn)性問題對(duì)于個(gè)人而言較難理解題意,找出思路,但又是在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi),大家共同分析問題、相互交流,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),使得問題變得越來越清晰,在教授《軸對(duì)稱》第一課時(shí)時(shí),為了突破難點(diǎn)——比較觀察軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱的區(qū)別和聯(lián)系,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：??師：剛才我們動(dòng)手剪了一些圖形,請(qǐng)你把它們擺成如圖所示的情形.(第一幅圖是軸對(duì)稱圖形,第二幅圖是兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱)分別移動(dòng)或旋轉(zhuǎn)圖1中的松樹和圖2中的一個(gè)小人,什么變了什么沒變？你有什么發(fā)現(xiàn)？生1：在移動(dòng)或旋轉(zhuǎn)松樹的過程中,它們的形狀沒有變,：它還是軸對(duì)稱圖形嗎？：是,軸對(duì)稱圖形是具有某種特征的一個(gè)圖形,：很好!誰能類似地說說圖2？生2：在移動(dòng)或旋轉(zhuǎn)圖2中一個(gè)小人的的過程中,兩個(gè)小人的形狀沒變,但一個(gè)小人的位置變了,兩個(gè)小人已不再關(guān)于某直線對(duì)稱,也就是說兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱是兩個(gè)全等圖形之間的相對(duì)位置關(guān)系,并在操作過程中去思考——什么變了什么沒變,從而得到問題的本質(zhì),這樣的問題具有挑戰(zhàn)性,學(xué)生有興趣去組合去親身實(shí)踐,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、選擇多樣性問題多樣性問題對(duì)于個(gè)人而言較難全面解答,經(jīng)常會(huì)漏解,：在教學(xué)《整式》一課中的“用字母表示數(shù)”內(nèi)容時(shí),依據(jù)新課程理念,然后討論搭出n個(gè)正方形時(shí),需用火柴棒多少根？、按圖搭正方形：、找出正方形的個(gè)數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關(guān)系,同學(xué)們搭的搭、議的議,合作、交流的情緒高漲,紛紛展示各自的研究成果：小組一：一個(gè)正方形由4根火柴棒組成,兩個(gè)正方形由一個(gè)正方形加上1個(gè)由3根火柴棒搭成的正方形,三個(gè)正方形由一個(gè)正方形加上2個(gè)由3根火柴棒搭成的正方形??n個(gè)正方形由一個(gè)正方形加上（n1）個(gè)由3根火柴棒搭成的正方形,由此得到結(jié)論：14+3(n1)。3．學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，思維能力增強(qiáng)了。（2）“ 合作學(xué)習(xí)” 不能流于形式走進(jìn)課堂, 教室里最明顯的變化就是座位的擺法, 四到六張桌子拼成長(zhǎng)方形, 學(xué)生圍桌而座, 看起來好像是在小組合作, 實(shí)際上教師的教法并沒有改變, 有些學(xué)生看黑板還得歪著頭, 有些學(xué)生乘機(jī)私下說話,玩小動(dòng)作, 合作學(xué)習(xí)沒有落到實(shí)處, 只是流于課桌的“合座”。需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，、優(yōu)化組合，強(qiáng)化合作、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好、家庭背景等，～6人一組，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性，保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，無明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，能夠管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，、組織能力較好的同學(xué)為小組長(zhǎng)后，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長(zhǎng)的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色、開展合作，、檢查監(jiān)督、表揚(yáng)批評(píng)等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有助于學(xué)生間的交流，、優(yōu)化師生關(guān)系，當(dāng)好合作者在開展小組合作與交流時(shí)，教師除適時(shí)組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生的情緒等方面，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、教師要采用一種友好的、平等的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀，要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，幫助別人，教師要適時(shí)變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，、相互信任、敢于承認(rèn)自身不足和虛心向他人請(qǐng)教的良好風(fēng)尚，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己和他人，、以學(xué)生為主體，當(dāng)好指導(dǎo)者首先，教師要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，？這就要求教師從設(shè)計(jì)教案的一開始起，就確立“以學(xué)生為主體”，教師既要對(duì)學(xué)生的“群體”給予研究，又要對(duì)“這個(gè)群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究。而在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該合理設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)。教師要改變?cè)械摹爸R(shí)傳授者”的教學(xué)角色，由原有傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤盎顒?dòng)組織者”而學(xué)生由原本的“知識(shí)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)索取者”。因缺少對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的總體認(rèn)知、導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)自身所負(fù)責(zé)部分不明確、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。，設(shè)立正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)課堂中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力等綜合能力，根據(jù)學(xué)生之間的差異性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)立正確的