【正文】 2517 20:39:10以學生學習方式的轉變?yōu)闂l件，以促進學生學習的一種教學。四、下學期打算由于原來集體備課制度不完善，效果不太理想，為了充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，結合我校實際情況，打算下學期將集體備課與教師反思會貫穿于教研活動之中。第四步：個性化設計形成個案由于教師教學風格不同，各班學生學情不同，規(guī)定每位教師特別是輔備人拿到導學案后都要根據自己的具體情況，對集體備出的導學案做深入地推敲斟酌。集體備課有利于發(fā)揮集體智慧，準確把握教學內容的重難點，做到知識共享，教學水平整體提高；有利于增進教師之間相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；有利于開發(fā)學?，F有教育資源，推廣學校優(yōu)秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期；集體備課的過程，就是大家奉獻教育智慧群策群力完善和優(yōu)化課堂教學的過程。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自 己課堂教學的蜜。應重視“二次備課” 在平時的檢查中，通過翻閱教師的教案，發(fā)現真正能根 據教師自己和本班學生的實際情況認真修改和補充教案的教師比較少，大部分是主備課人備得怎樣就是怎樣，“個人 增減”部分幾乎都是空的，沒有進行“二次備課”。記得有一位名人 說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換之后每人還 是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換之后 每人就有了兩種思想。分工備課尤其對年 輕教師不利，年輕教師教書的時間短，對教材不熟，如果每 個學期只備其中一部分內容，那要多少年才能吃透教材呀？ 這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差。整冊教材有八個單元，每個人分了幾個單元的備課 任務，每位教師把自己備好的單元的教案分發(fā)給其他幾位教 師就可以了，其它的就不用管了。前置性作業(yè):通過前置性作業(yè),讓學生做好課前預習,做到對本堂課所學知識的初步理解。主要措施:要通過加強常規(guī)管理,落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度,建立集體備課機制(四個階段:集體備課通研、資源共享、個人修改、課后反思,開展優(yōu)秀學案設計展覽和評比,開展備課案例評析研究等舉措,全面提高教師備課質量。要求教師理解教材、吃透教材、活用教材。把反思持續(xù)下去,只有這樣才能提高自己的研究水平。通過組織教師走出校門,到兄弟學校參觀學習,加強橫向教學研究和交流,提高學校教師的知名度。每周記錄自己學習的心得體會,并進行交流學習。但是,何為“有效備課”,判定的標準是什么?部分教師把備課等同于寫教案,備課當然要寫教案,但寫教案只是備課的一個環(huán)節(jié),不能等同于備課,更不能代替?zhèn)湔n,這是需要解決的第一個問題。對教師課堂教學存在的問題進行研究,尋找課堂教學中問題的所在,研討教法和學法的改進辦法,進行實實在在的實踐與探索。教育反思是教師的基本研究行為,包括寫教育日記,教學點滴,教學案例、教學評析等。有效激發(fā)教師參與研究的熱情。通過此環(huán)節(jié)所有教師能夠準確掌握新課標主旨,正確理解教材、合理使用教材,部分教師能夠創(chuàng)造性使用教材。一是對學生進行學習過程的指導(指導學生課前預習,指導學生的課堂質疑和聽課方法,指導學生課后的溫故知新。展示交流，點拔提升：以小組為單位進行班級交流 展示，充分展示學生自主學習成果和發(fā)揮教師的主導作用，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，適時點撥，有效調 控，根據學生的展示狀況，師生共同釋疑解惑，適當進行拓 展或梳理，挖掘知識的內涵及外延，促進學生深層次理解知 識。還有些不負責任的教師，并不自 己備課，而是“充分利用”現代化教學手段——電腦，直接 將網上的有關教案下載。在討論、交流時，先是由主備課人 照本宣科地念了一遍自己寫的教案，接著就是其他組員作補 充發(fā)言，說的都是一些“我同意主備課人的發(fā)言”、“我贊同 主備課人的設計”等客套話，沒有一點自己的東西。有些學校要求統一教學過程，這完 全是對集體備課的誤解和機械運用。所 謂“二次備課”，就是在教師個人鉆研后，通過集體討論交 流，再進行的第二次獨立備課。我們應該將求同存異作為集體 備課的思維指向，倡導聯系自己的教學實際，根據自己班級 的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設計出符合本班實際 的教學方案，用集體的智慧提升自己的教學技藝。第二步：確定主備人形成粗案主備人要圍繞確定好的知識點，并就達成的教學目標、教學重難點的突破做深入地思考和設計、形成粗糙的一份導學案。這些困惑心得使教師在不斷的反思中可以得到發(fā)展，在發(fā)展中得到新的動力，它是前進的階梯，同時也是教師在專業(yè)成長過程中的記載。每星期至少兩次，每次時間不少于一小時，備課組長負責組織同年級同學科老師備課，按照備課流程分工、研討、有序進行，每一次備課留有記錄，以便檢查。其實對于廣大教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。教師首先發(fā)傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。一個教學問題至少應具有三個條件:第一，它必須是學生尚不完全明確的或未知的。七、自覺反思，提高教學監(jiān)控行為的有效性教學監(jiān)控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。第四篇：高效備課打造高效課堂高效備課打造高效課堂陳偉傳統教案注重形式化，特別強調規(guī)范、標準，沒有給教師和學生留有足夠的想象、創(chuàng)造、綜合的空間。惟此，我們通過這種高效的備課預案來打造高效的課堂，更好的完成教學目標，提高學生們的能力。一句話，集體備課解決教師教什么？怎么教？學生學什么？怎么學的問題。讓學生在課堂上帶著情感、態(tài)度、價值觀去主動地學習，可以給教案、課堂生成和學生的個性發(fā)展留一定的空間，讓課堂具開放性和彈性，從而有更大的包容度和自由度。4．說教學程序設計。個體備課是集體備課的前提和基礎，集體備課是對個體備課的提升和完善。集體備課要做到“形散神聚”。帶著問題去備，才能讓我們的教學方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題，就會激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。集體備課，管理考核是保證。