【正文】 熟悉卻又不夠了解。因此，我覺得作為教師一定要深入解讀教材，理解教材，才能不辜負學生。把握了學生學習方向之后，我就重點引導學生去想象。第19課《心中的太陽》在老教材是在第6課叫《我心中的太陽》。”在藝術(shù)課程中有很多單元就是要求老師放下架子，和學生一起游戲，舞蹈，它已經(jīng)為我們創(chuàng)設(shè)了很多機會，我們必須學會更換自己的角色，以便更好地適應教學。傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。我們常說世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。力圖通過多種藝術(shù)的相互溝通，相互啟發(fā)和相互支持，為學生綜合藝術(shù)能力以及整合性藝術(shù)感覺的形成創(chuàng)造良好的條件，為每一位學生的發(fā)展提供可能。三、《我心中的太陽》以人文精神為顯現(xiàn)，以知識技能為隱線，讓學生在帶著與他人分享幸福與快樂的感情中，學習運用音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)等藝術(shù)形式與生活聯(lián)系起來，通過表演活動，引發(fā)學生感受平凡生活中的情誼，抒發(fā)內(nèi)心的情感，體會在集體中進行藝術(shù)創(chuàng)作、表演的快樂。在讀文的過程中引導學生邊讀邊想象的畫面，讀出生動活潑的畫面，同時把自己讀文想象到的畫面描述出來。學完這篇課文以后，我被明明感動了，學生們也被明明感動了，他們知道了要像明明一樣堅強、樂觀，快樂地生活著?！拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非?，但“我”并沒有實質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會的奉獻，最終讓“我”為之震撼。”是盲童明明說的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。想象著明明那張純美的笑臉，感受著身邊洋溢著的一切溫暖。角度想像太陽的變化，對孩子的創(chuàng)作思路進行點撥與啟發(fā)，例如：把太陽看成是不同角色的人，不同的人物形象外形有什么不一樣；從四季的角度看太陽，春天是綠色，夏天是火焰的紅色……中午的太陽眼睛掙得大大的，傍晚的太陽又像什么呢？在這個環(huán)節(jié)中我充分調(diào)動了學生的積極性，通過師生互動激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作熱情，孩子們的思維變得特別大膽。而這一點卻是我備課中所未預見的，我并沒有扮演好一個引導者的角色。四、課后鞏固，實踐寫作在教學中我發(fā)現(xiàn)同學們對讀書的認識不夠，認為讀書就是單純的朗讀，就是讀對字音，而不能在讀的基礎(chǔ)上讀懂作者寫作的意圖，重點，這樣的讀實際上是沒有效果的、機械的讀。二、初讀課文，理清思路這一環(huán)節(jié)設(shè)置，意在理清文章條理，教學時，我先讓學生自讀課文，讀準字音，自學生字新詞，了解課文大意。但為了課堂是平靜的，教學任務的完成，我還是沒有改變教學設(shè)計，這要引起足夠的重視。在教師適時點撥下儀式，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受?！庇械恼f：“我畫了個心形太陽送給災區(qū)兒童，讓災區(qū)兒童感受溫暖的愛心。在此課教學中，通過各種形式的朗讀、表演，使學生在愉快的氣氛中、“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點，圍繞著“動腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計教學，積極創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生善于思考、善于表達的能力。在學習第三自然段時，讓學生理解“蘇醒、活躍”的意思，再聯(lián)系本課想象春天到了，草木發(fā)芽，大地一片生機勃勃的景象。為此，我采用邊扶邊放的辦法，精講一個自然段，總結(jié)學習本段的方法，其余的段落讓學生分小組自學，再全班交流。例如，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)”時，皺起了眉頭。教學中，教師沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分肯定學生的答案，并積極鼓勵學生發(fā)表獨特見解。讓學生繼續(xù)探索愛迪生的其它發(fā)明故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學家的故事》等等，充分讓學生帶著好奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進社會大課堂學習探索。當全家聽醫(yī)生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術(shù)”，而用油燈照明做手術(shù)很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。第一處，讓學生明確這里的“番茄太陽”是指真正的太陽外，更要讓學生從明明想要認識太陽，并把它稱為番茄太陽中，感受到雙目失明的盲童的純真，和她對光明的向往；第二處，除了要讓學生明確這里的“番茄太陽”是指明明的笑臉外，更要讓學生從明明的笑中，體會回到純真的明明的樂觀、開朗，這樣的孩子總能給人溫暖，給人快樂；第三處，除了要讓學生知道這里的“番茄太陽”真正含義外，！三個層次，讓學生一次次走近明明，從陌生到喜歡到最后被明明感動，盲童明明的形象在學生的心中逐漸豐滿起來。但其實只要你多讀幾遍，便會知道，衛(wèi)宣利在寫這篇文章時，其實就是想向我們介紹一個人，一個純真、善良、樂觀，充滿愛心的盲童明明，和她心中的那份感動。再有，在學生進行小組討論的時候，教師應多巡堂，察看學生掌握知識的情況。在同級老師上了后，我們針對在教學過程中出現(xiàn)的問題，對教案做了修改，例如：學生在概括太陽的三個特點時，由于老師引導不夠，學生不會用簡潔的詞語概括，花在這一環(huán)節(jié)的時間較多，在說明太陽與人類的關(guān)系時，設(shè)計的問題不夠明確，學生花在這一環(huán)節(jié)的時間也較多，小組討論后的效果不明顯。學生小組討論激烈，最后匯報時，發(fā)言積極，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念。還可多用一些美麗的圖片來指導低年級學生說話。教學中我教態(tài)親切，語言柔美。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，很適合背誦。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。學生對本課的體會是深刻的所以，隨著學生的交流，教師有針對性地指導學生對本課的重點知識進行掌握。然后就放手讓學生自主學習。在進行這一環(huán)節(jié)時，我讓學生自己練說，同桌互說，小組內(nèi)說，最后全班交流。我想在今后的教學中我會尤其注重這些方面的鍛煉，使自己提高的更快。在教學課文第二部分內(nèi)容時，我旨在培養(yǎng)學生的概括能力，并未進行拓展。我采用小組合作、學生自學、教師導學等多種形式、給學生足夠的時間來和文本接觸。我比較注意讓學生深入文本，來感受作者是如何通過形象、生動的語言來表現(xiàn)太陽的特點的。在學生接受新的知識時，要給孩子適當?shù)狞c撥或示范，讓他們有較明確學習方向，從而享受到學習成功的愉悅。這些對于我來說是欠缺的。默讀時請學生注意兩點：一是要邊默讀邊記憶故事的主要情節(jié)，二是要重點抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等詞語來體會愛迪生當時由“焦急——緊張——激動”的心情變化，從而考慮自己在講述這個故事時怎樣插進自己的語言。想更深地了解太陽嗎？咱們通過對本課的學習，大家會有更深刻的認識?！泵鎸W生的回答，教師出示課件，讓學生通過畫面進一步了解太陽的特點。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。整堂課將更完美。太陽與地球的關(guān)系，文中表述的較概括，學生不易理解，這時多媒體的運用，使文字具體化、形象化、生活化，使學生切實感受到太陽對地球的重要性。為了讓學生能更了解這個遠離我們地球的恒星，我上網(wǎng)查找了很多關(guān)于太陽的圖片，并物盡其用，用這些圖片做了生動的課件。在進行教學設(shè)計時，我設(shè)置的環(huán)節(jié)比較多，以至于有些細節(jié)的問題沒有處理好，在時間的安排上前松后緊?！斗烟枴愤@篇文章，初讀覺得文章長，頭緒太多：有作者心情的變化、有作者和明明交往的過程，有貫穿了全文的明明的笑聲，有愛的傳遞，還有出現(xiàn)了三次的“番茄太陽”……究竟如何教學似乎無從下手。比如，如果以理解三處“番茄太陽”的含義為主線展開教學。第二自然段前半部分對人物神情的描寫也非常精彩。再如：在課的結(jié)束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，而是又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續(xù)探究。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。首先，激活學生的情感體驗，幫助學生感悟。學習的過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)寫作上的規(guī)律：2──6自然段結(jié)構(gòu)相似。作用，知道作者把太陽當人來寫，使人感到親切、生動。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結(jié)合他們對課文內(nèi)容的掌握，適時引導學生借助畫面，用自己的語言表達課文內(nèi)容，提高學生的口頭表達能力。在學生閱讀對話過程中，發(fā)揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓練。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。教師的活動極少，只是出示了一個課件──火辣辣的太陽；提出一個問題：“看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”老師根據(jù)孩子們的回答，及時予以引導、肯定、贊揚。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂.在整個備課和教學過程中我就知道存在了一個很大的問題，就是牽引著學生一步一步地很順利地走下去。上課時，先讓學生介紹自己收集的有關(guān)太陽的資料，學生都急于想把自己收集的資料展示給大家，學習積極性很快調(diào)動了起來。這樣既突出了重點，也突破了難點。在本課教學中，我也涉入了數(shù)學，科學等其他學科的知識，使學生對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，當看到那一雙雙渴望求知的眼神時，我的心中突然生出了一種自豪感??原來說明文也可以這樣“生動”起來，整個教學過程似乎都如意料之中，一步一步地進行著，但正當進行到畫龍點睛之處時，卻被卡住了喉嚨：我讓學生聯(lián)系課文和現(xiàn)實談談自已對太陽的認識，但學生仿佛是被課文所套住了，只知道用課文中的語句來回答，有的`甚至是一字不變的讀出來，顯然學生此時的思維已經(jīng)被課文內(nèi)容所局限，而教師此時應該做的是將他們從定格的思維中及時引導出來，給他們一個更廣闊的思維空間。接著是學生作品賞析，在這一過程中啟發(fā)學生從不同的39。讀后，什么都不想說，只是在心中默念著這份感動。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人。閉上眼睛思考那種純真之美?番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對世界的喚醒。低年級學生的積累不是很多，知識面還不廣，是不是沒有自己的思想和感受呢？在教學中我讓學生自讀自悟，在讀中放飛思想。更愿意表露自己的心聲，使得他們的藝術(shù)能力和身心獲得和諧發(fā)展。講究領(lǐng)域內(nèi)各學科的相互滲透、交*與融合。產(chǎn)生。藝術(shù)課上的老師不是“權(quán)威人物”。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。在這新一輪的教學過程中，我經(jīng)常會拿老教材對比。因此在上這課時，我就重點放在學生想象力的培養(yǎng)上。同樣的教材，同樣的教師，對教材的不同解讀，帶來了完全不同的教學效果。太陽每天從東方升起，從西方落下，世間萬物在陽光下生活、生長。因為后五段都是圍繞太陽與人類的關(guān)系來說明的，就用“如果沒有太陽，就沒有??”這個句式概括后五個自然段的主要內(nèi)容。在課文學習中，基于本課課文的性質(zhì)以及此次研討課的主題，我利用有效的方法概述課文內(nèi)容，以幫助學生有效理解課文。進而引導孩子們查找作者是怎樣描寫自己的心情變化的。所以，教師的精心備課是孩子們上好課的前提。根據(jù)本課教學需要，我利用網(wǎng)絡課件。由于網(wǎng)絡課件提供的資料極為豐富，學生不可能在短短的一節(jié)課中一一查閱。此時，學生各抒己見，暢所欲言；有人會談風的形成，有的會說太陽和人類生活的關(guān)系，有的則會說太陽殺菌的知識。在課文學習中，基于本課課文的性質(zhì)以及此次研討課的主題（基于網(wǎng)絡環(huán)境下的自主閱讀教學），我利用大量網(wǎng)頁資料來充實、豐富、闡述課文內(nèi)容，以幫助學生有效理解課文。要能夠熟練地運用信息技術(shù)，學生對計算機操作的不熟練也不可避免地給網(wǎng)絡課的教學帶來了限制。如此經(jīng)過提出問題、積極思考、交流發(fā)言、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)后，讓學生積極尋找解決問題的`辦法。理解詩歌內(nèi)容，體會各國兒童的團結(jié)友愛，以及只有全世界人民和睦相處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天，感受詩歌的快樂氛圍。）我們這節(jié)課的學習內(nèi)容也與太陽有關(guān)，是著名詩人薛衛(wèi)民寫的一首兒童詩——《太陽是大家的》。（邊讀邊想象是重要的語文能力，既可以豐富孩子們的想象力，又有助于加深理解詩歌所描述的意境。（遷移學法，繼續(xù)培養(yǎng)豐富的想象及表達能力。我們從這節(jié)詩中知道了太陽還是屬于——生接：鮮花、小樹和小朋友。六、以讀代講，揭示主題過渡：咦，太陽不是屬于我們嗎？怎么離我們而去了呢？還是到詩中去尋找答案吧！指名朗讀，教師追問：你為什么讀得那么輕那么熳呢？（或善意地提醒：噢，你的聲音有點兒高，都要把小朋友吵醒了?。┙處熤笇Х磸屠首x，讀出對太陽的熱切期盼之情。本課的主要活動有：畫物體的影子、踩影子，做日影儀測影子，連續(xù)觀察記錄一天中太陽在天空中的位置以及日影儀中的影子，并在實驗室內(nèi)模擬這些運動變化。教師富有激勵性的語言一定會讓學生信心百倍，極力去探究，努力做一個成功者！總的來說，這節(jié)課我并沒有完全按編者的意圖去設(shè)計，而是巧妙靈活的把第一環(huán)節(jié)設(shè)計成學生根據(jù)已有的經(jīng)驗來猜、畫，想辦法來驗證自己的預測對不對之后再進行研究，這充分體現(xiàn)了教師不是教教材，而是用教材教的教學理念。在這堂課中，我力求讓學生通過自主閱讀、朗讀、自悟來感受太陽是大家的，世界是大家的這一主題。讓學生在與他人交流自己獨特的感受理解的過程里，產(chǎn)生閱讀成功的體驗，逐步形成穩(wěn)定持久的`內(nèi)部動機，使學生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。在今后的課堂上，我應更多的預設(shè)一下學生回答有問題時，我該怎樣去指導。”本課在教唱《太陽出來喜洋洋》這首歌曲時，我進行了聲情并茂的范唱，伴隨著高亢、激昂的歌聲，孩子們陶醉了，精力專注了，情感向?qū)W了。三、傾瀉激情的課堂用語，能提高課堂教學效果作為音樂老師，我認為最重要的就是上課要充滿激情。因此，我以為在大力倡導設(shè)置以學生為主體的教學流程中，切不可顧彼失此，忽視教者的導引作用?！庇械恼f：“我想畫個綠綠的太陽送給小鳥，希望小鳥都有綠色的39?；顒幽繕耍阂龑в變焊兄姼璧囊饩?，并理解詩歌的`內(nèi)容，激發(fā)幼兒對學習詩歌的興趣。（放音樂）（邊念兒歌邊出示圖片）“太陽出來了，小花醒來了，小鳥醒來了，小兔醒來了，白天真熱鬧！月亮出來了，小花睡著了，小鳥睡著了，小兔睡著了，夜晚靜悄悄。有的小朋友光做動作，沒有念兒歌，我們再來一遍，邊做動作邊念兒歌哦。小朋友們把你手中的圖片放上，想想他們喜歡和誰在一起。也是熏陶學生思想教育的有效途徑。他說：“地球也是圓的，因為它是實心的，它里面裝很多太陽，我就要畫它”。我就在教學環(huán)節(jié)