【正文】 與抒情融合，試仿寫一段優(yōu)美的句子，語言生動、形象，富有表現(xiàn)力，達到學生學以致用的目的。它不僅解決了“說什么”的問題，更是解決了“怎么說”、“為什么這樣說”的深層的問題。這節(jié)課注重了自主、合作、探究的方式，聯(lián)系自己的生活實際和體驗，探討由地下森林引出的對頑強生命力的認識和理解。習題可以少做些，講解可以精減些，唯獨讀書不可忽視。對于九年級學生來說，利用工具書解決生字詞應該是一項最基本的能力。我強調，在讀書時，一定隨時劃住不認識的字和不理解的詞語。以前在課堂上，我往往先范讀，再讓學生自由讀。為此它寧可付出幾萬年的代價。孱弱的小苗曾在寒冷霜凍中死去，但總有強者活下來了，長起來了，從沒有陽光的深坑里長起來。它從石洞里流出來，又一滴一滴滲進石縫里去，把石塊碾成的粉末變成了泥土。即使夏日的正午偶有幾束光線由于好奇而向谷底窺測，也是斜視著，沒有幾絲暖意。然而那幽暗的峽谷，卻依然如故。感悟地下森林給我們的人生啟迪。這樣做有幾個好處：體現(xiàn)了學生學習的主體地位；有利于個性化的讀和理解；容易發(fā)現(xiàn)問題。恰當使用合作與交往的過程。新知識需要借助學生原有的生活經驗，才容易被學生接受，變成學生自己的知識。有的人在某一級階梯之后，盡管仍有余力攀登，卻過早地止步不前。便會失去父母的扶助，甚至失去一切幫助，只能完全靠自己的力量，而每攀登一級階梯，都是對他的體力、智能、意志的考驗。因此無奈之下只得讓學生先去閱讀文本，在課堂上去完成課前的預習工作，從而導致課堂效率大大降低?！兜叵律謹嘞搿方虒W反思9這篇文章有許多精彩的寫景語句，值得認真品味，如：“狂風呼嘯，氣浪灼人，沙石飛騰，巖漿橫溢，霎時天昏地暗，山崩地裂，好像到了世界末日……”這是描寫最初地質突變時的情景，一句話一個景象，語言簡練，讀來有厚重之感。我引導學生劃分了文章層次。于是，有的教師把生字詞寫下來，一一解釋。在這節(jié)課上，我一共在黑板上寫了九個不認識的字和十二個不理解的詞語。第一課時重在讀，同時大致了解課文內容；第二課時拓展延伸。（三）和傳統(tǒng)的教學相比，注重“言語形式”的教學可以說是一種“深度教學”?？傊?，課堂上應給同學充分的思考時間，使學生口、筆、眼有機配合。仔細想想，熱鬧過后，特別是邏輯分析能力，文字篩選能力有所下降。組內討論一定要實起來。學習作者寫作手法，將敘事與抒情融合，試仿寫一段優(yōu)美的句子，語言生動、形象，富有表現(xiàn)力，達到學生學以致用的目的。這樣做有幾個好處：體現(xiàn)了學生學習的主體地位；有利于個性化的讀和理解；容易發(fā)現(xiàn)問題。它在黑暗中苦苦掙扎向上，愛生命竟愛得那樣熱烈真摯。幾千年過去了，幾萬年過去了，進入了人類的文明時代。山頂?shù)聂~鱗松時時顧盼著它。陽光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽光是公平的嗎？峽谷莫非不明白？不幸的峽谷，它本可以變成一串明珠似的小湖，像德都縣的高山堰塞湖“五大連池”那樣，輕而易舉就可贏得人們的贊美。黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄?；A知識：給加橫線的字注音。感悟地下森林給我們的人生啟迪。然而那幽暗的峽谷，卻依然如故。即使夏日的正午偶有幾束光線由于好奇而向谷底窺測，也是斜視著，沒有幾絲暖意。它從石洞里流出來，又一滴一滴滲進石縫里去，把石塊碾成的粉末變成了泥土。孱弱的小苗曾在寒冷霜凍中死去，但總有強者活下來了，長起來了，從沒有陽光的深坑里長起來。為此它寧可付出幾萬年的代價。最近的`課堂，先讓學生自由讀，我是否范讀根據情況而定。這節(jié)課注重了自主、合作、探究的方式，聯(lián)系自己的生活實際和體驗，探討由地下森林引出的對頑強生命力的認識和理解。本節(jié)課采用了朗讀、散讀、瀏覽等多種閱讀形式，既使同學充沛了解了文章的`內容，又鍛煉了同學的閱讀能力。但總覺得語文課堂變的很虛：掌聲一陣接過一陣，歡呼聲一浪高過一浪。討論后教師選出幾個同學代表本組發(fā)言（可選派中等水平同學，組內其他同學補充），以利于教師全面了解情況，做到有的放矢。言語形式的教學，是以學生的思考和體驗為前提的教學，學生們可以有自己獨特的體驗、獨特的思維角度和與眾不同的前知識經驗積累的運用。因此，我決定用兩課時完成教學任務。讀后主動地把自己所劃住的字詞寫到黑板上，以供大家共同解決。但是遺憾的是我校的學生并沒有養(yǎng)成這個習慣，或者他們手里就沒有工具書。語文教學，其實就是讀的藝術。學習作者寫作手法，將敘事與抒情融合，試仿寫一段優(yōu)美的句子，語言生動、形象，富有表現(xiàn)力，達到學生學以致用的目的。更何況下面對地下森林品質的解讀了。以后的攀登，就要靠智能與體力了，并且越往上，攀登的難度越大。他們一生中的大部分時光是在平平淡淡中度過的，但他們大多樂天知命，在他們到達的位置上認認真真老老實實地度過自己的一生。聯(lián)系學生已有的生活經驗。新知識需要借助學生原有的生活經驗，才容易被學生接受，變成學生自己的知識。最近的課堂，先讓學生自由讀，我是否范讀根據情況而定。反復朗讀，體味字句，感受地下森林成長的艱難歷程。（陽光怎樣“嫌棄”它？時間又怎樣“公正”對待它？“幾萬年的代價”指什么？）拓展延伸：學生結合自身談對本文的感受？課內精讀：閱讀下面語段，回答問題。它從沒有留意過這陷落的大坑，而早已將它遺忘了。潔凈的山泉日日與它相伴，也終于明白了它。不是出于憐憫，而是為了試一試大自然的生命力究竟有多強……幾千年過去了，幾萬年過去了。它懂得陽光雖然嫌棄它，時間卻是公正的。第二課時拓展延伸。容易發(fā)現(xiàn)問題。這要比教師直接教好得多。在讀課上，教師要舍得花時間和功夫。我采取朗讀接力賽的方式，師生共同參與，互相評價，課堂氣氛活躍，提高了學生朗讀的積極性，又注重了有感情朗讀的訓練。（三）和傳統(tǒng)的教學相比，注重“言語形式”的教學可以說是一種“深度教學”。這節(jié)課注重了自主、合作、探究的方式，聯(lián)系自己的生活實際和體驗，探討由地下森林引出的對頑強生命力的認識和理解。平時閱讀的習慣即不佳，以老師及個別同學的閱讀體驗代替自已的的閱讀感受，談何閱讀能力的提高？這實在是一個令人擔憂的問題。然而，世人在攀登人生的階梯時，步調和速度并不一致。有些人則是生命不息攀登不止，他們以過人的智能與精力忍受寂寞，排除每一個前進中的障礙。本節(jié)課采用了朗讀、散讀、瀏覽等多種閱讀形式，既使同學充沛了解了文章的內容，又鍛煉了同學的閱讀能力。但總覺得語文課堂變的很虛：掌聲一陣接過一陣，歡呼聲一浪高過一浪。討論后教師選出幾個同學代表本組發(fā)言（可選派中等水平同學，組內其他同學補充），以利于教師全面了解情況，做到有的放矢。