【正文】 則。利用手抄報，展示學生作品鍛煉了學生空間構(gòu)思的能力，而且還培養(yǎng)了學生的審美能力，形成班級精神文化的一道亮麗風景線。（2）加強閱讀訓練，促進數(shù)理智能。通過活動點燃了學生的興趣之火，激發(fā)了學生的學習興趣，構(gòu)建出多元智能課堂。第二、課本劇。多元智能理論認為，人的智能不是單一的而是多元的，人除了言語智力和邏輯智力兩種基本智力外，還有其他七種智力。第一，學生與教師的互動。兩年來辛苦、繁瑣甚至有些枯燥的課題研究，課題組成員最深切的感受是多元智能理論運用于初中語文課堂教學實踐活動很有必要。（三）課題研究的基本方法或方法論體系課題研究的基本方法包括：：這是本課題采用的主要研究方法。（2）研究語文活動訓練的途徑。通過實驗研究，探索多元智能與初中語文教學二者間的內(nèi)在聯(lián)系。我國大陸地區(qū)自90年代以來，對多元智能理論予以較多的介紹。由于教學任務(wù)繁重，在科研上投入的時間和精力是有限度的，一些研究還不夠深入。初步探索了體現(xiàn)“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習模式的教學方法。二．不足：有一些專業(yè)性強的東西運作不了，如多媒體人機互動軟件單詞游戲仍是幻想。實驗教師參加各級教學技能大賽和教學設(shè)計大賽屢屢獲獎。、省時高效的“愛迪英語”詞匯立體學習方法，使得詞匯學習的省時高效和大面積豐收成為可能。，研究成員的理論水平和業(yè)務(wù)水平都有了很大的提高。篇二：課題成果自我鑒定考試啦 努力打造的學生的范文大全網(wǎng)站！課題成果自我鑒定一．經(jīng)過三年的課題研究，課題研究取得了豐碩的成果，現(xiàn)列舉如下：[課題成果自我鑒定(共2篇)]語單詞構(gòu)詞法做了深層次的研究，揭示了縮合詞的構(gòu)詞原理，提出了縮合詞普遍存在的學說，從而奠定了縮合詞大面積研究的理論基礎(chǔ)。一是針對傳統(tǒng)德育不尊重兒童人格，把兒童作為一張“白紙”，任意涂抹，把德育作為社會控制個人的工具的弊端，改革德育觀念，樹立“以人為本”的科學德育發(fā)展觀。本課題研究主要采用問卷調(diào)查、實踐總結(jié)等研究方法，主要就初中語文閱讀教學的基本現(xiàn)狀、改進策略和教學模式等問題進行了具體研究，最終探索出了以“以寫帶讀、以讀促寫、讀寫結(jié)合”為主要內(nèi)容的閱讀教學的有效策略，并形成了以“猜讀導學、自讀質(zhì)疑、互動設(shè)疑、拓展創(chuàng)讀”為基本特征的“四環(huán)節(jié)”課堂閱讀教學模式，有效地改變了初中語文閱讀教學的基本現(xiàn)狀，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。[課題成果自我鑒定(共2篇)]篇一：課題自我鑒定課題自我鑒定的主要內(nèi)容課題研究立項的時間，研究的年限，選題立項的理論意義和實踐意義等。編寫了《詞匯教學優(yōu)秀課例集錦》，制作了愛迪英語詞匯教學課件。、省時高效的愛迪英語詞匯立體學習方法，使得詞匯學習的省時高效和大面積豐收成為可能。實驗教師參加各級教學技能大賽和教學設(shè)計大賽屢屢獲獎。課題研究的主要創(chuàng)新成果（做法、操作模式、形成的教材等）、達成的目標以及取得的社會效益（教育效果、區(qū)域推廣、發(fā)表論著等）綜述。經(jīng)過課題組近五年的研究，基本完成了研究任務(wù)。三是針對傳統(tǒng)德育內(nèi)容要求過多、過高，不能落實的弊端，改革德育活動內(nèi)容，加強基礎(chǔ)道德教育，開展了一系列小公民道德建設(shè)實踐創(chuàng)新活動。二．不足：有一些專業(yè)性強的東西運作不了，如多媒體人機互動軟件單詞游戲仍是幻想。激發(fā)了學生英語學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了興趣，發(fā)展了智能，提高了能力。由于教學任務(wù)繁重，在科研上投入的時間和精力是有限度的，一些研究還不夠深入。編寫了《詞匯教學優(yōu)秀課例集錦》，制作了“愛迪英語”詞匯教學課件。第四篇：2016課題成果自我鑒定（共）課題成果自我鑒定范文，課題研究取得了豐碩的成果，現(xiàn)列舉如下：，揭示了縮合詞的構(gòu)詞原理，提出了縮合詞普遍存在的學說，從而奠定了縮合詞大面積研究的理論基礎(chǔ)。制作了與教材同步的16冊“奧妙愛迪”英語系列詞匯活動幻燈片。在此之前，我校已經(jīng)成功主持研究了四個“十五”課題研究，其中語文課題《如何實施初中作文素質(zhì)教育》已經(jīng)成功結(jié)題，該校教科研人員力量雄厚。隨著我國教育改革的深入和教學理論的不斷更新，教師的主導作用應(yīng)更科學、更規(guī)范。（二）課題研究的目標、內(nèi)容及創(chuàng)新點 （1）運用多元智能理論探索初中語文課堂教學多元互動的運作方式。其教學設(shè)計的方法包括：注重口語交際，發(fā)展語言智能；加強閱讀訓練，促進數(shù)理智能；運用空間圖表，開發(fā)空間智能；營造音樂氛圍，培養(yǎng)音樂智能；增強動覺訓練，提高肢體運動智能；利用小組合作，塑造人際交往智能；了解認知過程，開啟自我認識智能。：在學習和實踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗，分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時匯總教師論文。你在這一方面當老師，他在那一方面當老師，我在另一方面當老師，這就是另一種意義上的“教學”互動，是不同結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢組合。讓多元智能教學走進課堂，在充分了解學生興趣愛好和智能差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)語文教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種活動情境，激發(fā)或支持學生進入學習的思維狀態(tài)，讓學生自己根據(jù)自己的愛好和對課文的理解，繪出一幅幅形象直觀的圖畫，用自己的心描繪出一幅幅動人的風景，配上一首首優(yōu)美的曲子，自己動手參與設(shè)計具有相當氣息的板書等等。這樣活動既加深了學生對課文的認識和感悟，同時讓學生在整個活動過程中充滿了生命的活力，發(fā)展了學生的多元智能?！缎抡n程標準》在教學目標和理念上有了較大的變化，特別注重個性的發(fā)展，這與多元智能理論倡導的教育理念不謀而合。閱讀訓練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預(yù)測和改變邏輯結(jié)果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數(shù)理智能在思考和學習中發(fā)揮最大的作用。音樂智能主要指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力。（6）利用小組合作，塑造人際交往智能。在寫作訓練中，老師往往都會讓學生在寫作之前先擬一份提綱，確定寫作要點、步驟與方法，預(yù)計文章的長度；寫作初稿后自覺地檢查或與同伴交換查閱，及時訂正錯別字和語句中的語法錯誤，改進表達方式；老師批改或自改或同學互批后能糾正錯誤、調(diào)整思路。第二、創(chuàng)設(shè)各種活動情境，促進多元智能發(fā)展。這樣安排設(shè)計教學過程，使多種方法有機結(jié)合。（4）提供師生多元互動的學習機會。第一、借助《中小學生綜合素質(zhì)評價手冊》，將教師評價、學生互評、學生自評有機結(jié)合起來，全面、客觀地展開評價，引導學生多元智能的發(fā)展，推進語文素養(yǎng)向更深、更廣的方面發(fā)展。這進一步印證了學生語文素養(yǎng)的提升?！岸嘣悄芾碚撛诔踔姓Z文教學中的應(yīng)用研究”調(diào)查報告顯示：如今已經(jīng)畢業(yè)的他們，已經(jīng)初步具備了一些成熟的思想，能夠在自己 的學習生活中為自己創(chuàng)設(shè)一些愉悅身心的活動，讓自己從一個依賴于家長、依賴于老師的小孩子，向一個主動、積極地生活的大學生轉(zhuǎn)化。并于該年11月在“新中國60年基礎(chǔ)教育教學論文大賽”中榮獲一等獎（編號為884378）。多元智能理論下的語文教學建立了新型的師生關(guān)系，師生間可以展開平等的交流與互動，凸顯了學生的主體性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力；同時，教師的能力也得到提高。第二，操作適合學生的學習任務(wù)、興趣、先前經(jīng)驗