【正文】 掌摩擦感覺發(fā)熱探究“做功可以改變物體的內(nèi)能”；用手掌分別輕壓和重壓在桌面上并拖動(dòng)可探究“滑動(dòng)摩擦力與壓力大小的關(guān)系”??）來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室中器材做實(shí)驗(yàn)更富有親切感，更帖近學(xué)生的生活實(shí)際，從而更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深刻理解所學(xué)的物理知識(shí)。傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習(xí)相結(jié)合，基本上由教師手把手講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，真正由學(xué)生自己探索問題、解決問題、總結(jié)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的很少。如用小激光燈沿著黑板或者白墻照射引入光的直線傳播，看自己在鏡中的像引入平面鏡。因此，作為教師，要提高教學(xué)的有效性，首要的就是要想辦法提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。課后學(xué)情定量統(tǒng)計(jì)分析與反思調(diào)整課后對(duì)本堂課測(cè)評(píng)錯(cuò)誤率，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)，容易錯(cuò)、錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)，往往是重點(diǎn)知識(shí)中的難點(diǎn)，沒有掌握物理研究方法的實(shí)質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)到形成技能的障礙。在李藝這堂課即將結(jié)束時(shí)，“同學(xué)們有這么多的發(fā)現(xiàn)，那你們還有什么疑問?”，其中勇敢的女生提出“都是凸透鏡成像，為什么成像的情況不同呢，教師及時(shí)激勵(lì)評(píng)語(yǔ)“這個(gè)問題發(fā)現(xiàn)太漂亮了”，一句贊美的話，增強(qiáng)了學(xué)生的自信和成就感，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)志向、學(xué)習(xí)能力都會(huì)不斷加速前進(jìn)。學(xué)生主動(dòng)積極參與，引導(dǎo)學(xué)生就自由交流、討論，發(fā)揮想象，并答出“眼鏡”，教師立刻讓學(xué)生摸一摸眼鏡，學(xué)生即認(rèn)識(shí)到是凸透鏡，并繼續(xù)聯(lián)想到“老花鏡”、“望遠(yuǎn)鏡”、“顯微鏡”、“防盜門貓眼”等，這樣有效的將現(xiàn)象、原理、實(shí)際應(yīng)用有機(jī)的聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維活動(dòng)的連續(xù)性、完善性、正確性。而李藝演示引入后，與學(xué)生進(jìn)行談話式的交流，“水晶球的成像跟前面學(xué)過什么鏡機(jī)相似?”，學(xué)生很自然答到“凸透鏡”，接著李藝又講“其實(shí)，在生活中凸透鏡有很多應(yīng)用，你知道嗎?”，啟發(fā)學(xué)生思考，有部分學(xué)生小聲議論，說出有照相機(jī)，“對(duì)，同學(xué)們說得對(duì)，照相機(jī)就是應(yīng)用之一，好的我們先來學(xué)習(xí)照相機(jī)”，拿出光學(xué)照相機(jī)實(shí)物，介紹主要結(jié)構(gòu)，并配以PPt實(shí)物圖片、成像光路圖投影，在教師的分步引導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生通過組裝照相機(jī)、擺弄玩具手電簡(jiǎn)投影片、觀察操作光學(xué)投影儀、介紹教學(xué)數(shù)字投影儀、讓學(xué)生親手操作填寫探究表格、親眼觀察、親口表達(dá)，并組織互動(dòng)、交流、討論、展示、歸納、聯(lián)系，使學(xué)生更清楚認(rèn)識(shí)了照相機(jī)等的結(jié)構(gòu)和成像光學(xué)原理。引入、演示環(huán)節(jié)由于凸透鏡太小，光屏、凸透鏡、燭焰位置僅限于前排極少數(shù)學(xué)生能夠看到，直觀性差，剝奪了絕大多數(shù)學(xué)生親身體驗(yàn)觀察的權(quán)利，也容易讓學(xué)困生乘機(jī)開小差 ； 重復(fù)上節(jié)課實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引入時(shí)間太長(zhǎng)，一些“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的廢話，占用了新課教學(xué)時(shí)間，課題的呈現(xiàn)不自然、生硬、無趣，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師復(fù)習(xí)演示凸透鏡成像的放大、縮小實(shí)驗(yàn)引入（當(dāng)然也有不演示，不復(fù)習(xí)直接生硬進(jìn)入本節(jié)課），并移動(dòng)凸透鏡問學(xué)生：“你們通過凸透鏡后面燭焰的像變化沒有?變大還是變小了?”，由于透鏡很小，且鏡面始終朝正前方，加之教師站在講臺(tái)上，學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)際上并沒有觀察到什么現(xiàn)象(教師想讓學(xué)生燭焰的像是變大的)，通常學(xué)生無法回答像的變化(盡管上節(jié)課做了實(shí)驗(yàn)，學(xué)了成像規(guī)律，但多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理有較大困難，)，課堂氣氛出現(xiàn)了意外的尷尬局面，教師于是就自問自答“像是不是變小了?”，學(xué)生已習(xí)慣了教師長(zhǎng)期填鴨式教學(xué)方式，且不敢得罪教師，部分學(xué)生只好違心回答“變小了”；教師又演示放大的實(shí)像、放大的虛像等教學(xué)環(huán)節(jié)如法炮制，學(xué)生再次“被學(xué)習(xí)、被接受“，只得回答和被動(dòng)接受教師強(qiáng)加的所謂結(jié)論??。重視知識(shí)傳授，輕視知識(shí)的應(yīng)用，不重視知識(shí)技能及時(shí)鞏固和當(dāng)堂過手。如何才能提高學(xué)生的物理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，就必須重視和實(shí)施課堂的有效教學(xué)。教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)不明確、不具體。究竟初中物理有效教學(xué)有哪些有效環(huán)節(jié)，怎樣才能確保初中物理教學(xué)的有效性呢，筆者通過30多年課堂觀課體驗(yàn)和教學(xué)研究，對(duì)初中物理課學(xué)教學(xué)做了比較系統(tǒng)深入的研究，由于篇幅局限，現(xiàn)僅就初中物理課堂有效教學(xué)的環(huán)節(jié)研究專題與同行們切磋、分享，但愿能引起物理教師的重視和共鳴，最大限度提升初中物理課堂教學(xué)的品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。然后逐一問學(xué)生：照相機(jī)、投影儀、放大鏡分別利用了凸透鏡成像的哪種特點(diǎn)?通常情況如果有人聽課，或是公開課，都會(huì)反復(fù)抽一些成績(jī)好的學(xué)生回答，擔(dān)心成績(jī)不好學(xué)生答不對(duì)會(huì)影響對(duì)執(zhí)教者的評(píng)價(jià)，成績(jī)較好學(xué)生可能回答的基本正確，若運(yùn)氣不好，抽到答錯(cuò)、表達(dá)困難、或不言者，執(zhí)教者可能會(huì)讓學(xué)生打住，干脆直接自己替代學(xué)生解答。接著又讓一個(gè)女生上臺(tái)嘗試用水晶球看全班同學(xué)，問：你看到同學(xué)像是怎樣的?女生答：倒立縮小的；接著再演示貼有“F”字樣光源靠近和遠(yuǎn)離水晶球，學(xué)生看到“F”的像放大、縮小、倒立、正立情況。而李藝組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)我們調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，有些教師習(xí)慣于替代學(xué)生歸納、概括、總結(jié)得出物理概念和規(guī)律，其核心是教師心中根本沒有學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和交流的愿望。學(xué)習(xí)完前面的知識(shí)后，老師一句“你知道生活中還有哪些地方用到透鏡?”，學(xué)生討論交流聯(lián)想“眼鏡”、“老花鏡”、“望遠(yuǎn)鏡”、“顯微鏡”、“防盜門貓眼”，進(jìn)一步理解幾種透鏡應(yīng)用都具有光的折射共性、有實(shí)像和虛像的區(qū)別、采用ppt光路圖更直觀認(rèn)識(shí)虛像成像原因，實(shí)現(xiàn)了及時(shí)鞏固和遷移訓(xùn)練的目的。設(shè)定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，別出心裁地導(dǎo)入新課、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、活躍課堂氣氛、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)以及及時(shí)反饋都可以提高物理課堂教學(xué)的有效性。設(shè)定《牛頓第一定律》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和課堂教學(xué)時(shí)間等因素，“慣性”的知識(shí)內(nèi)容沒作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，而是把重點(diǎn)放在探究實(shí)驗(yàn)上，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去探究。當(dāng)把兩試管一起倒過來松開拿小試管的手時(shí)，小試管不下落，而是上升。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，它的優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能鍛煉學(xué)生的各方面能力、培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。凡是能讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口動(dòng)手的，教師不要包辦代替。教師一定要把課堂練習(xí)與反饋看作是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，確立課堂練習(xí)與反饋的意識(shí)。因此，講究課堂教學(xué)策略，是順利高效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必要前提。這些外部的影響，只有通過主體的積極“吸收”，即內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)部穩(wěn)定的特征。多媒體把他們帶到了一個(gè)更新奇有趣的世界，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)方面都存在嚴(yán)重問題的學(xué)生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略。在重視基礎(chǔ)題的同時(shí)，還應(yīng)設(shè)一些開放題與實(shí)踐題。希望有更多的教師行動(dòng)起來，一起為提高初中物理課堂教學(xué)的有效性研究做貢獻(xiàn)，為培養(yǎng)未來社會(huì)人才做貢獻(xiàn)。正所謂：“文學(xué)與科學(xué)，猶如他與她。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只能帶來疲勞。3.“內(nèi)”—— 注重課堂內(nèi)化，追求課堂效率最大化。余文森教授說過，“預(yù)設(shè)與生成既有對(duì)立性，也有統(tǒng)一性，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼。練前抓選題，練中抓細(xì)節(jié)，練后抓反思）。它在一定程度上反映、考驗(yàn)老師的敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)藝術(shù)，值得各位老師深入研究?！币虼宋覀円嘧鲇欣趫F(tuán)結(jié)的事，多說有利于團(tuán)結(jié)的話。根據(jù)近幾年福州市中考物理命題特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略：（1）研究試卷導(dǎo)向，編寫模擬試題（精選習(xí)題）；（2）重視雙基訓(xùn)練，滲透科學(xué)方法（測(cè)試矯正）；（3）理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)以致用（關(guān)注熱點(diǎn)）；（4）強(qiáng)化物理語(yǔ)言，提高表達(dá)能力（準(zhǔn)確到位)；（5）強(qiáng)化審題訓(xùn)練，提高分析能力（找關(guān)鍵詞）；（6）引導(dǎo)獲取信息，提高處理能力（靈活應(yīng)用）；（7）強(qiáng)化計(jì)算題訓(xùn)練，提高解計(jì)算題的能力（依據(jù)規(guī)范）。如果只會(huì)讀講稿，不適合當(dāng)教師。一、從非智力因素入手，實(shí)施有效教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略興趣是最好的老師，能促使學(xué)生思考，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生親其師，信其道； 教師要和藹而嚴(yán)肅，不能隨便批評(píng)學(xué)生； 教師不管在課堂上還是課堂外都應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，親近學(xué)生，增加師生情感交流，積極主動(dòng)地營(yíng)造融洽的師生關(guān)系； 教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)物理課產(chǎn)生興趣，樹立自信心。(2)制定計(jì)劃課堂教學(xué)是一個(gè)有組織、有計(jì)劃、有規(guī)定時(shí)間和有具體教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，所以在初中物理教學(xué)之前必須對(duì)初中物理教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)統(tǒng)籌計(jì)劃。此外，教師提出的問題要體現(xiàn)目標(biāo)性、清晰性、科學(xué)性、啟發(fā)性，而且難度要適當(dāng)，不能因?yàn)樘y而打擊學(xué)生的自信心