【正文】 子明確要求以及足夠的39。講授新課時保持學習興趣。第三方面，我從教學設計上進行了反思：導入新課不新穎，練習題設計比較單調。在教學過程中我沒有抑揚頓挫的聲音，也沒有教學激情，所以沒有調動起學生的學習興趣，以至學生在課堂中死氣沉沉。在教學過程中，學生在探索算法時顯得比較興奮，想法較多樣化，對他們合理的想法都進行了肯定，但是激勵性語言和鼓勵性語言比較單調，只用了“好”、“很好”等詞，平時要多注意這些語句的積累，表揚時不再顯得這么蒼白。這里可以說：其實你也是想108=2，2+5=7的。而我的提問是：桌子上有多把喇叭？我們常常以為學生理解了我的意思，就忽略了提問的精準，這是容易犯的一個錯誤，讓我感受到提問的細節(jié)很重要。結果學生卻出乎意料的說：一共有5把。三、鼓勵算法多樣，并注重算法最優(yōu)化提倡算法多樣化是新課標關于計算教學的`基本理念之一，新課標認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。簡言之，“算法多樣化”并不是指方法越多越好。1．豐富主題情境的內涵?！白鲆蛔觥钡?題6道小題分成三組，每組上下兩題是加減配合，突出“想加算減”的思路；第2題在第1題的基礎上，用填□的形式，提高“想加算減”的思維水平。在教學時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導學生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使學生善于學習，樂于學習，勇于思考探索。果然學生的積極性比較高，一個接一個，聲音洪亮，不愧是領讀的小老師。因此，這節(jié)課在對算法的要求上，允許學生用不同的方法，我也就有意識地引導學生多次關注用自己的方法，加深對自己原有口算的理解，最終強化根據算式的特點或自身經驗選擇得來的方法。同時對一些學有余力的學生，讓他們能用多種方法來算同一道題，以此來感受幾種方法之間不同的思考與轉化的思想。正文：十幾減幾的教學反思十幾減幾的教學反思十幾減幾的教學反思1十幾減幾這節(jié)課是在學習了十幾減9的基礎上進行教學的，講完這節(jié)課有以下感受：1．上課開始以學生熟悉的“小貓觀金魚”的故事引入，讓學生感受數學來源于生活，是與生活有密切聯系的，同時學生自己提出數學問題并解決問題，培養(yǎng)問題意識與解決問題的能力。因此，在本課中，我還是讓學生選擇自己喜歡的，能理解的方法進行計算。方式即可。首先，我通過算式卡片復習十幾減9，以開火車的形式回答，并帶讀?！澳阏J為哪種方法你可以更快地幫助小白貓解決問題？”你是怎樣很快算出答案的？“學生在爭當小能手的過程中，有意識地對算法進行了對比和選擇。從習題的編寫形式和特點來看，編者的意圖相當明顯。從實際的教學情況來看，我們認為在以下幾個方面做得比較成功，也取得了一定效果。“多樣化”是指“群體的多樣”，即教師在教學中尊學生的思維個性，允許學生有自己的想法，并展示出來供大家討；“優(yōu)化”是指“個體的優(yōu)化”，即在多種方法呈現后，教師有意識地引導學生充分感知方法，在比較的基礎上選擇適合自己思維特點和個性特征的方法。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中參與學習的全過程，真正成為學習的主人，并且同時體驗到了同伴合作學習成功的樂趣。我滿心歡喜的想到學生肯定會說一共有15把。一個很小的教學片段，當時我沒有做過多的考慮，現在想來孩子們?yōu)槭裁催@么說？10和5都是這幅圖的一部分，而我對于他們的回答也沒有給出任何評價。交流算法有一個環(huán)節(jié)我沒有處理好，一個學生說：我想8+2=10，2+5=7，我們幼兒園老師就教過了，我當時也沒有及時評價，只說可以的。教材一共提供了三種不同的算法，在教學時并不強迫學生把這幾種算法全部掌握，而是讓他們自己選擇喜歡的方法進行計算，在交流過程中，適當強調破十法和想加算減的計算方法。只用了“好”、“很好”，沒有走進學生，師生之間的配合不太好。學生會這種方法，但就是不會表達，口頭表達能力也較差。虛心向老教師學習，逐步學會引導的技能?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。這四種算法的出現與我課前預設基本吻合，第四種想法，我沒想到學生也能想到。不足之處在于：個別學生對算理算法的理解還存在一定困難，有待練習課加強訓練，彌補不足。一開始我是挺高興的，因為教材不就是要他們優(yōu)化出這種算法嗎？，好像沒有這么集中的，想法很開，學生指向如此集中究竟是什么原因呢？我想原因可能有以下幾個：：當我把139=？這個問題拋下去以后，幾乎頃刻之間學生就舉手了，而且舉手率達到百分之八十以上，可見他們是有心理準備的。同時再次提醒我自己不要高估學生們的實際思維水平，這是我常常犯的錯誤。此外，在學生回答9可以分成幾和幾時，對答的有規(guī)律并說的完整的學生要及時給予評價，希望其他小朋友向他一樣來回答問題。（2）學生回答破十法、平十法時，采用圖式的方式更便于學生的理解。在交流算法的過程中，學生能夠通過知識遷移將十幾減9的方法運用到十幾減7。在這部分，我做了一個小小的設計，9+9+9+9+9+9+9+9+9+9+10，讓學生開火車報得數。交流算法過程：有學生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學生都能想9+4=13，所以13—9=4。我繼續(xù)引導學生觀察，并把被減數的個位和差用紅粉筆進行標注。上學期在練習口算題環(huán)節(jié)，我采用的是搶答形式，通過一學期的試驗，本學期我給每個學生準備了一本小本子，每天的口算題都要求獨立完成。利用中午休息時間，對后進生進行一對一的作業(yè)輔導。在課堂上，通過擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。過程上，但是忘記強調要用虛線了。可班級的一部分后進生掌握方法起來很苦難，方法一多，就更加亂了，于是，我便逐漸強化了較好理解的先減后加的方法，把大數拆成10和幾，先用10來減，再加個位上的數，在后面的聯系中，雖然也是三種方法都教學，但是先減再加的方法作為了每個人必須掌握的方法，如果有能力，再在此基礎上用其他方法。