【正文】 哪一種。六、說板書設計孕育生機鼎湖山聽泉 變幻莫測 熱愛悅耳動聽以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。（單元目標就是“學會讀書——吟哦諷誦而后得之”，如何開展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實從整體感知時的自由朗讀，到研讀精彩片段時的大聲朗讀，到品味時的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎上再來個“花樣朗誦”，就能極大地激起學生的興趣，課堂氣氛掀起一個高潮。組織學生讀后先在書上做批注，后小小組交流，然后全班交流。投影打出例句：①泉聲浸著月光聽來格外清晰。組織學生背誦《望廬山瀑布》一詩，提問：這首詩是從哪個感官角度來寫的？從詩題上哪個字就知道？（視覺 —— “望”）明確：通常寫景以目賞為主，聽覺的心處于次要的地位，然而謝大光在賞泉時卻來個顛倒，主要從聽覺來寫，讓人們在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，顯得空靈多姿。三．說教法根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采取的教學方法是：合作探究法、辯論法、誦讀法、幻燈片展示法、講授法等。特擬定以下目標：品讀語言文字，感受鼎湖山泉聲變幻莫測，悅耳動聽，激發(fā)學生熱愛大自然、親近自然的美好感情。”引讀最后一自然段?！睘榱四茏寣W生通過此段的學習落實目標5，突破教學重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設計了以下環(huán)節(jié)：（1）聯(lián)系生活展開想象聯(lián)系學生活實際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。學生自讀第一段：引導學生抓“輕紗似的薄霧”感受雨后鼎湖山的美，出示第一幅圖，讓學生進入情景，形象地感受到課文語言所描繪的意境。教學時間：兩課時?！碧財M定以下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。新課標提出在教學中我們要關照全文，由部分再回到整體，讓學生形成對整體把握的能力。（2）質疑理解 前瞻后聯(lián)在重點句段教學時，我們要處理好整體與部分的關系，要引導學生結合課文前瞻后聯(lián)，培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文整體理解的好習慣。研讀“途中聽泉”，初識泉聲的特點。這一環(huán)節(jié)我設計了兩個層面的“讀”，通過“讀”來達到整體感知，理清文脈的目的：輕聲自由讀。針對課文內容，精心設計富有啟發(fā)性，針對性，層次性的問題，引導學生自主研讀。教學難點：憑借語言材料并靈活運用課文所學和自己網(wǎng)上查得的相關資料；想象和品位泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。作者以游覽線路的先后順序，以美侖美奐的筆調，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，重點寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。本課語言生動易懂，學生可以在讀中領略鼎湖山泉聲美妙?！白髡哌€聽到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產生了聯(lián)想，讓學生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。（三）精讀感悟，積累運用“書讀百遍，其義自見”，“不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法”精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情“讀中想象”是學習寫景文章的重要方法之一，讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫卷，體會其表達效果，這有助于學生語言的積累與運用能力的提高。教學難點：憑借語言材料并靈活運用課文所學和自己網(wǎng)上查得的相關資料；想象和品位泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。學習的目的是為了運用，為了內化語言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生接受美的熏陶，從中獲得美的體驗，我設計了以下兩個題目：1．文中對泉音的描寫用西洋樂器作比，能不能換一種來表達，比如民族樂器或者用山中的鳥獸的叫聲作比。3．文中多次閃現(xiàn)一個“綠”字，為什么？4．寫“鼎湖山聽泉”，為什么前面又寫了鼎湖山的樹木森林，后面又寫森林遭受破壞的潛在威脅？5．在合作探究中，你認為還有哪些問題值得大家討論的？合作探究前，我先讓學生思考一會兒再發(fā)表意見，這樣每個學生都會有一個思考的空間，避免產生優(yōu)等生夸夸其談，后進生充當看客的現(xiàn)象，我們知道：對同一文本，不同的人有不同的理解，這種理解只有深淺不同，沒有對錯之分。在處理教材時，先讓學生朗讀，從整體上進行充分的感知：在品讀課文時，體味和推敲重點語句在語言環(huán)境中的意義和作用；在賞析課文時，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情；在遷移訓練時，注意學會用文字表達生活的美。教學時我力圖通過美麗的畫面、美妙的音樂、優(yōu)美的導語為學生創(chuàng)設良好的審美情境。在課的各個環(huán)節(jié)我都安排了學生的朗“讀”，從開始的讀課題到最后的讀作者的感受。“說”：說出自己聽到的泉聲，說出自己聽后的感受，說出泉聲究竟美在何處？“讀”：讀正確、讀流利、讀出感情。三、積極追求“美的課堂”“和諧課堂”這篇課文本身就具有許多美的元素：泉聲的美輪美奐，泉水的清亮豐盈等等?！罢w閱讀，以語言訓練為主”是這一堂課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現(xiàn)這一點。在整體感知課文的基礎上，我設計了五個問題，采用先四人小組后全班交流的方式合作探究：1．從全文看，你認為貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字，為什么？2．鼎湖山是著名的風景區(qū)，可寫的地方很多，作者為什么只抓住一個“泉”來寫，請你體會一下作者構思的特點?！弊寣W生到文中尋找美點，品味美言，就是對語言的品味、積累。（三）教學重、難點課標提倡在讀中感悟、讀中體會，但感悟與體會是不能泛泛而談的，要結合具體的詞句來談因此，根據(jù)課文特點，我確定如下教學重、難點：教學重點：感悟課文二、四自然段相關泉聲的生動描寫，深切感受泉聲的美妙和作者對鼎湖山的熱愛之情，并有感情地讀好相關段落。分段聯(lián)系讀讓學生逐段默讀，邊讀邊找出“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，領會作者按照地點轉移和時間先后順序記敘的方法，理清文章的脈絡。提出疑問：“為什么作者會聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導學生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因為聯(lián)想到了白天所見到的景色。聽說習慣已經(jīng)養(yǎng)成，大多同學能積極主動地參與到小組合作學習中。那里群峰羅列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人。因此，根據(jù)課文特點，我確定如下教學重、難點：教學重點： 感悟課文二、四自然段相關泉聲的生動描寫，深切感受泉聲的美妙和作者對鼎湖山的熱愛之情，并有感情地讀好相關段落。① 自主研讀法。（二）自主閱讀，整體感知閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在課堂教學中，一定要強化初讀，保證充分的時間讓學生沉下心來讀書，學生對才有一個整體的感悟。“讀中想象”是學習寫景的重要方法之一，讓學生在充分朗讀的基礎上抓住關鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫卷，體會其表達效果，這有助于學生語言的積累與運用能力的提高。展開想象：草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急流的景象。“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬木，蘊育生機？”讓學生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人?！苯Y合課標對第三學段的要求，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟作者的表達方法。因此本課的教學重難點定為：引導學生在具體的語言環(huán)境中理解詞句含義，體會其表達效果，感受鼎湖山泉聲的美妙。指導看圖，走進鼎湖山。根據(jù)學生的匯報學習重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。（四）以讀促講，升華情感“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進了我的心田。（二）、說教學目標及重難點：本單元的目標是要學生學會吟哦諷誦的讀書方法，而《鼎湖山聽泉 》又是本單元的第一篇課文，為此教學本文時把通過吟哦諷誦來品味精彩段落作為教學的重點，理解作者寄寓的人生哲理作為教學的難點。本課語言生動易懂，學生可以在讀中領略鼎湖山泉聲的美妙。因此，本文教學的起點，也從“聽”字入手。作者是如何來描寫泉聲的？請結合具體的語句來品味。作者從聽泉中悟出了哪些道理？請結合課文說說你是如何理解的。4. 學生背誦比賽。（六）布置作業(yè)：以“聽雨”為題寫一片斷，要求仿照第8節(jié)“此時卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂”一段，用比喻的修辭從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感。（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。（3）指導朗讀。過程與方法1．引導學生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。難點1．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。出示板書：①給加點字注音：楹聯(lián) 悵惘 污垢 萬籟俱寂 泠泠淙淙②解釋下列詞語：雀躍 楹聯(lián) 悵惘 萬籟俱寂5。4．對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。作者為了讓讀者了解當時的環(huán)境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下？4．講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。（一）相機出示：過了……前進。誰來讀？生朗讀過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。你們聽：播放課文第二節(jié)的錄音。那么文中哪些詞語又描繪了泉聲的多而美？請同學們用心讀一讀課文的第四小結，相信你一定會找出答案。投影出示：《鼎湖山聽泉》教案 篇5一、導入同學們，今天我們繼續(xù)學習16課，齊讀課題：鼎湖山聽泉。啟發(fā)思考：這一段中，除了描寫了泉聲之外還描寫了什么？這些和泉水有什么關系呢？過渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤了山中的萬木，旺盛了古剎的香火，延續(xù)了千百年來的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽泉”（指板書）三、學習“夜宿古剎聽泉”師引讀“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味。“清脆的”生：作者認為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。讓我們輕輕地閉上眼睛，來用心細細地欣賞這幾種泉聲吧?。úシ乓魳罚┈F(xiàn)在能把這種感覺讀出來的同學請舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個清脆的泉聲，一二三組讀出個厚重回響的泉聲，全班同學讀出個雄渾磅礴的泉聲。