【正文】 那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）師：誰愿意來讀讀這句話？（指名讀）師：是什么令人意想不到？生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。教學重、難點：練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。）（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。三、再讀課文，質疑1．學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。課前準備：1．收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。：在課堂上學生出現(xiàn)自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。教學永遠是一門遺憾的藝術！自我感覺對學情把握不足。所以我以讀代講，讓學生以讀悟情。再就是教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽略了教學的深度和生成的效度。當然也有許多不足的地方，教室角色轉換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關系。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。3．集體交流學生的疑問。”（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。（學生可就在書上寫，然后集體交流。過渡:在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意１、師：你們真了不起，這么長的文章一下子就把結構理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動呢？生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。）師：誰愿意再來讀一讀這句話。（全班齊讀）師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時候看到過類似的情景？ 生：親人去世時看過。師：你能從句子中體會到作者的感情嗎？你從哪體會到的？ 生：我覺得作者很驚異。師：從“白色旋渦”，你可以看出什么？生：海鷗圍得很緊，舍不得走。板書設計 21 老人與海鷗 老人關愛海鷗 海鷗送別老人 教學反思：《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。應該多一些生生間、師生間的對話，進一步指導朗讀，體會海鷗對老人的感情。有感情的朗讀課文，感受老人與海歐之間深厚的感情。板書：老人喂海鷗海鷗送老人二、品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意１、課文哪些地方寫了老人喂海鷗，請快速地閱讀課文第一部分，找出相關的語句，你從中你感受到了什么？生匯報談體會：老人是怎樣喂海鷗的？出示課件： ⑴這是多么美麗的畫面呀！讀３、４自然段 ⑵真是飛成一篇有聲有色的樂譜！”有聲有色”聲在哪里，色在什么地方？細細品味，在腦海里形成畫面。學生匯報：（1）從突然、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會到了什么？ 海鷗意識到老人出事了，海鷗的吃驚。師：這是一場怎樣驚心動魄,讓人為之動容的葬禮,同學們再自由讀一讀這段,讀出海鷗們一片深情。3師：老人依舊滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場面!同學們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！全體學生起立，敬隊禮！板書： 老人與海鷗意想不到—— 勝似親人喂喚談 老人海鷗鳴叫 肅立 翻飛