【正文】 動的課堂。教育科研成為學校發(fā)展的助推器，我校教育教學質量連創(chuàng)新高，創(chuàng)造了一個又一個美麗的教育佳績：學校連續(xù)九年中考成績居陽城縣第一名；縣市中考狀元連續(xù)四年花落該校：2008年中考段海燕同學以668分奪得全縣第一、全市第二名，2009年中考郭凱杰同學以664分奪得全市第一名，2010年中考吳云燕同學以667分奪得全市第一名，2011年中考趙婧宇同學以656分奪得全市并列第一名；2011年中考，陽城三中616分以上118人，全市650分以上11人，陽城三中4人。這一環(huán)節(jié)大約5分鐘。教師采用的方法有釋疑解惑、典例精講、點撥提升等。這一環(huán)節(jié)約10分鐘。它是突出學生主體，突出過程方法，突出合作探究，突出面向全體，突出思維訓練的課堂，是“學、思、用”相結合的課堂，是生生互動、師生互動的課堂。容量大的課堂不一定是有效的課堂。鼓勵教師在課堂教學中創(chuàng)出風格，創(chuàng)出流派。我們的做法是：理念引領教學，模式導引課堂，靠教育科研推動學校發(fā)展。（1）建立學校課改領導工作制度：領導小組具體負責對學校課改實驗 的組織、管理、協(xié)調和實施工作。教師教學理念的真實體現(xiàn)在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉變教師教育觀念、提高教師教學能力的重要途徑。每學期召開一至兩次新課程教學工作研討會或經(jīng)驗交流會，對地方課程和學校課程的開發(fā)、實施、管理，教學方式的變革，評價體系和考試制度的改革，信息技術與其他課程的整合等問題廣泛開展專題研討，分析討論實驗中出現(xiàn)的各種問題和困難，研究落實解決問題的辦法和措施。三、保障措施健全機構，完善制度⑴成立由校長任組長，教導主任任副組長，教師參加的基礎教育課程改革領導小組，成立基礎教育課程改革學科指導小組，充分發(fā)揮骨干教師在實驗工作中的核心、示范與指導作用。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生交往與合作能力，獲取新知識，并進行創(chuàng)新的能力。把各年段備課組的工作結果作為學校教學工作計劃制定、工作方式調整的重要依據(jù)。六環(huán)”框架備課。我們在反思2014年的教學改革實踐的基礎上，力爭利用改革成果，思考改革路徑，堅定改革決心，創(chuàng)新改革方式，首先把2014年教學工作留給我們的問題思考好，有的問題，我們將作為小課題立項研究，再把2015年教學工作的任務、要求研究好，實現(xiàn)教學改革的可持續(xù)，可深化。六環(huán)”模式教學新常態(tài)評價機制？根據(jù)教學內容和學情實際，怎樣合理預設各教學環(huán)節(jié)的具體教學時間？或要不要對每個教學環(huán)節(jié)配置的具體時間作硬性規(guī)定？要不要把環(huán)節(jié)配置時間的運用情況作為課堂教學質量的評價指標？怎樣處理教學形式與教學內容統(tǒng)一的問題？在研究教學形式服務教學內容的同時，要積極研究教學內容決定教學形式的問題，不要走進了教學研究的怪圈。六環(huán)”教學模式在各學科教學中都得到有效運用。由于教學準備中的加減法做得好，所以教學過程中產生的乘除法效果也明顯?！白晕宜伎迹w交流－－資訊互享－－質疑思辨－－形成共識”的備課流程，大大縮短了教學準備時間，大大增加了資訊信息流量，大大提高了問題研究效率?！罢n”，指教學的科目；教學的時間單位；教材的段落等。六環(huán)”模式教學生成了極大、極強的教學定力。五、結果通報。每大周各分校向總校報告賽課學科、節(jié)次、人數(shù)、教者?！傲h(huán)”中的“思、議、展”是學生自學、互學、群學時間，“導、評”是老師主導時間。保障師生的教學權利，應成為我們打造教學模式的重要思考。禮儀就能讓師生拉近距離，和諧關系。敬、雅，和、合成為仙源獨有的一種課堂禮儀文化。讓全體師生懂得：有禮的課堂，人心懷敬畏，氣氛是和諧的，沒有傷害；有禮的教學，人心懷尊重，師生是平等的，沒有沖突?！叭搅h(huán)”模式化課堂教學，促成教學、教研滾動式發(fā)展。這些新常態(tài)激活了思想，和諧了課堂，保護了熱情，提高了效益，在教學改革實踐中發(fā)揮出獨特的作用。評價標準第10條明確指出，“課堂規(guī)范，文明禮儀自然彰顯”。禮儀進課堂，給課堂帶來更多的尊重與平等，自然與和諧，培植的是一個個健康、安全的教學新常態(tài)。教學好不好，學生說了算。我們學洋思，從“先學后教，當堂訓練”中找到了課堂的基本架構－－“三步”,即先學－后教－檢測；我們學精英，從“6+1”中找到了教學支點－－“六環(huán)”，即導、思、議、展、評、檢。我們制定的與其配套的聽評課細則10條，有效、有力保證了教學雙方誰也不想越位、誰也不能越位。沒有導學案的，或師生模式不熟悉的，一律不能授新課。推進“三步六環(huán)”正在改變仙源人的教學思想，在翻轉仙源的常規(guī)課堂，展示出一種全新的課堂價值。學情是動態(tài)的，有些要素還是隱形的。這樣，“三步”節(jié)點明晰，層遞推進；“六環(huán)”內容豐滿，著力有點。教研員們感嘆地說，這樣的模式課堂，教學自然，沒有做作，學生主動，沒有包辦，自學、合作、展示、點評、檢測，一氣呵成。賽課，把以“三步我們要知道，有些內容在一定的形式里是學不出預想的結果的。嚴肅教研組備課紀律。繼續(xù)堅持賽課。讓我們在“孝雅立德，禮樂育人”辦學思想指引下，善于思考，積極工作，取得更大的成績，讓我們的老師、學生們在創(chuàng)新教學，打造品牌的實踐中分享更大的改革紅利。探索評價與考試制度的改革，逐步形成促進學生發(fā)展、提高教師素質和學校教育質量的科學評價體系，嘗試學生、教師、家長、社會共同參與的多元化、多層次評價。結合新教材做好典型課的示范教學及講座。課改工作中教師觀念的變革是最重要 的，順利推進課程改革實驗，教學行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓學習。（2）公開教學。（4）組織教師在職培訓，結合開展新課程“四優(yōu)”評比活動：優(yōu)秀實驗課、優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件評比，促進教師的成長,提高課程的實施水平。新課程改革的理念、目標要求和實施策略，我把它簡要概括為“一、二、三、四、五”工程：一是貫穿“一條主線”，這就是訓練學生的思維，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，促進人的全面發(fā)展，為學生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎；二是促進“兩個轉變”，一是促進教師的教學方式由灌輸式教學為主轉變?yōu)橐蕴骄渴浇虒W為主，二是促進學生的學習方式由接受性學習為主轉變?yōu)橐匝芯啃詫W習為主；三是突出“三維目標”：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀；四是處理好“四個關系”：教師主導與學生主體的關系，知識傳承與探究教學的關系，分科課程與綜合課程的關系，考試科目與非考試科目的關系；五是大力倡導“五種教育新理念”：生態(tài)教育理念，多元智力理念，合作學習理念，個性教育理念，建構主義學習理念。離開成績去談改革是沒有說服力的。第五是確立“以學論教”的課堂教學評價理念。具體流程為：（一）導：創(chuàng)景導入，明確目標。同時學生試做教材上的習題，不會的可再看教材上的提示、例題或互相討論、詢問老師，初步解答疑難問題。根據(jù)學情，對學生開展分層訓練和分層達標活動?！皩АW、問、練、評” 五環(huán)節(jié)高效課堂模式的實質是什么？我們認為，可以用40個字加以概括，這就是：以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個性發(fā)展。我們的做法是：理念引領教學，模式導引課堂，靠教育科研推動學校發(fā)展。具體流程為：（一）導：創(chuàng)景導入，明確目標。教育科研成為學校發(fā)展的助推器，我校教育教學質量連創(chuàng)新高，創(chuàng)造了一個又一個美麗的教育佳績。這一課堂教學模式是以先學后教方向，以“導學提綱”為載體，以自主、合作、探究為主要學習方式，以改變課堂教學結構為突破口，課堂教學體現(xiàn)“10+35”的時間分配原則。同學年同學科要相互研究，對自主課、展示課的設計與方法的選擇，集思廣益，優(yōu)化方案。第八，建立新的課堂評價目標，并把教師課堂表現(xiàn)與量化考核掛鉤。我們的做法是：課改學科——全面：學校所開設的三級課程，全部按此模式教學。因此，導學提綱設計質量的高低決定了學生的學習質量。（“剪刀”即把搜集到的典型習題剪下來，“糨糊”即把搜集到的典型習題粘貼在空白卷紙上。教學檢查——規(guī)范：教務處依據(jù)《西村中心小學教學常規(guī)量化考核檢查匯總表》檢查任課教師的教學情況，做好統(tǒng)計，納入學期末的教師量化考核之中。即，注重校本教研，強化課堂教學的觀摩和名優(yōu)教師教學的模仿，強化平日課堂教學的鍛煉、上級教學比賽的歷練和系列教研活動的拉練?！敖M間同質”為在全班各小組間展開公平公開競爭創(chuàng)造了條件。它的產生是受教育體制影響的結果。在體現(xiàn)主體性的過程中，實現(xiàn)了學生做人的尊嚴，找到了人生的自信，找回了為學的樂趣。呼蘭區(qū)教育局于萬金局長在深入調研我校課堂教學改革之后，總結了這種教學模式的四個特點：具有啟智性，即（1）開啟學生智慧，讓學生由厭學到樂學、搶學、攀學。課改創(chuàng)設了一個生命怒放、激情四射的魅力課堂。同時，課改也營造了一種篤學求實，求真超越的校園文化，打造了一個與時俱進，爭先創(chuàng)優(yōu)的農村學校。這個偏居魯西北的普通農村中學，硬是靠自己的探索與實踐闖出了一條課堂教學改革的“蹊徑”。在杜郎口中學的課堂上，評價一堂課好壞的標準是看教師重視學生還是重視教材，是帶著教材面向學生，還是帶著學生面向教材。10年來，杜郎口評課的唯一標準不是看老師的教而是看學生的學，不是看教師講得是否精彩而是看學生學得是否生動，看教師在課堂上是否激發(fā)、開發(fā)、誘發(fā)、啟發(fā)、煥發(fā)了學生學習的欲望和動力。經(jīng)過十年的教學改革，在杜郎口中學的課堂上，教師的角色發(fā)生了徹底變化：從主演走向了導演，課堂由獨演走向了合演，由現(xiàn)成走入了生成，教師有時也變成了學生。教師的講占10分鐘，學生的自主學習占35分鐘。開放主要體現(xiàn)在四個方面：第一，在課堂上，鼓勵學生用自己的觀點進行對教材進行理解、說明；第二，讓學生在碰撞、辯論中學有所得；第三，鼓勵學生在課堂上只要是圍繞文本，可以采取一切形式表達自己的理解；第四，把講練課變成了預習課、展示課、反饋課3種相互獨立又相互關聯(lián)的課