【正文】 源的初次配置，采取各種有效措施，吸引優(yōu)秀高校畢業(yè)生和志愿者到農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校任教。（三）加快縮小城鄉(xiāng)差距和區(qū)域差距。（二）切實縮小校際差距，著力解決擇校問題。還有些貧困地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求程度很低，父母文化水平低，對于孩子的文化要求也不高，導(dǎo)致有些學(xué)生輟學(xué)或沒有入學(xué)，而且貧困地區(qū)交通也不便，信息閉塞，居住分散，不僅增加了辦學(xué)布局和學(xué)生就學(xué)的難度，而且也造成了貧困地區(qū)教育的封閉性，由此來看，今后若干年貧困地區(qū)必將是我國普及九年制義務(wù)教育的最困難的一個環(huán)節(jié)。我國長期以來形成的忽視地區(qū)差別和城鄉(xiāng)差別的“城市中心”的價值取向作為一種思維定勢，依然潛存于社會決策，包括教育政策之中，并致使國家的公共政策往往優(yōu)先滿足甚至只體現(xiàn)城市人的利益。生產(chǎn)力發(fā)展不平衡導(dǎo)致區(qū)域間、城鄉(xiāng)間經(jīng)濟與社會發(fā)展不平衡，這已成為中國國情的一個極其重要的特征。城市中心傾向和精英主義教育思想,使大多數(shù)地方政府執(zhí)行的是重點與傾斜的教育政策,直接表現(xiàn)為在教育財政和教師人事制度向所謂重點學(xué)校傾斜,從而導(dǎo)致了教育資源配置中的馬太效應(yīng):重點學(xué)校、窗口學(xué)校、示范學(xué)校數(shù)量雖少,但是占有的財政資源、教師資源越來越多,而大部分的薄弱學(xué)校占有的教育資源卻越來越少。區(qū)域發(fā)展極不平衡使得農(nóng)村兒童受教育機會和受教育水平都低于城市地區(qū),經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)公民受教育機會和受教育水平也低于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),不同民族地區(qū)受教育程度也有差異,女童失學(xué)率高于男童。第二,我國的教育制度和基礎(chǔ)教育改革要求確保受教育權(quán)利和機會的平等,使每個兒童都能真正得到盡可能的發(fā)展,從而提高全民族的整體素質(zhì),這是義務(wù)教育均衡發(fā)展問題提出的制度背景。我們提出的義務(wù)教育均衡發(fā)展就是使義務(wù)教育階段的各級各類學(xué)校在教育資源配置、辦學(xué)條件和教育質(zhì)量等方面大體上處于一個比較均衡的狀態(tài),能夠更好地體現(xiàn)出義務(wù)教育的公平性、普及性和基礎(chǔ)性。應(yīng)該研究調(diào)整更細更具體要求。盡管采取了許多遏制擇校的手段，但由于人際關(guān)系復(fù)雜性，擇?，F(xiàn)象仍然很熱。此外，各區(qū)還積極探索內(nèi)部調(diào)整機制，制定激勵性政策，調(diào)整優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校任教。1996年在**自治區(qū)率先實現(xiàn)了盟市整體“普九”達標；率先實現(xiàn)了城鄉(xiāng)一體化，消除了農(nóng)戶籍，整體改造了農(nóng)村學(xué)校，實現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校一體化標準、一體化管理。比上年增長14%；，%；城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和農(nóng)區(qū)居民人均純收入達到25700元，分別增長15%和17%。六、加強民主管理，實行校務(wù)公開，狠抓安全教育我校全體領(lǐng)導(dǎo)職能明確，組織健全，工作協(xié)調(diào)，實行校長負責制，領(lǐng)導(dǎo)工作有月匯報、班級工作有月總結(jié)。四、進行傳統(tǒng)節(jié)日的教育，每當一個傳統(tǒng)節(jié)日到來時，各班組織學(xué)習有關(guān)節(jié)日的知識，聽老師講解節(jié)日的來歷。此外還組織教師開展專題研究：“課改后的數(shù)學(xué)如何去教”，語文課中的“口語交際如何去教”。發(fā)現(xiàn)問題嚴肅指出，通報批評，并督促當事人及時整改到位，不留后患。此外還派老師外出聽課學(xué)習，學(xué)校針對年輕資教教師開展了“傳幫帶”，“一幫一”的活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還定期檢查教師是否有向?qū)W生推銷資料從中獲利而增加學(xué)生課業(yè)負擔的行為，事實證明，我校無任何違規(guī)行為。衛(wèi)生室配有常用藥品，微機室有計算機10臺。學(xué)校占地面積32000平方米，建筑面積達2500平方米，現(xiàn)有在校學(xué)生171人，六個教學(xué)班，專任教師14人，其中輪崗教師6人，具有小學(xué)高級職稱6人，中學(xué)高級教師1人。堅持依法治校，依法治教，關(guān)愛學(xué)生，以生為本，我校依照有關(guān)政策法規(guī)制定了切實可行的校紀校規(guī)，師生樂意接受嚴格執(zhí)行，從無違規(guī)現(xiàn)象發(fā)生。我校各科教學(xué)質(zhì)量始終是名列學(xué)區(qū)前茅。這一切，受到了全社會和學(xué)生家長的一致好評，曾多次被評為市“先進單位”。我們主要采取了以下幾種措施：一、在鎮(zhèn)福利院建立了德育教育基地，每學(xué)期組織學(xué)生到福利院去，參加慰問孤寡老人的活動，弘揚我國敬老愛老的光榮傳統(tǒng)，并發(fā)揚其美德，學(xué)生在那里幫老人打掃衛(wèi)生、梳洗頭發(fā)，利用自己平時節(jié)省的零花錢給老人們買慰問品，并表演文藝節(jié)目，聽老人們講述他們在舊社會遭受苦難的經(jīng)歷，學(xué)生聽后頗受感動和啟發(fā)，原來有些不敬老愛老的學(xué)生，如今有深刻的變化，同學(xué)們都力爭在家做個好孩子，在校做個好學(xué)生。學(xué)校設(shè)有榮譽室，班上有學(xué)生榮譽欄，有好人好事記載薄。一年來，各教師工作積極，收到了良好的工作成效。二、**市推進義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀、成效、經(jīng)驗**市現(xiàn)有義務(wù)教育學(xué)校47所，其中：初級中學(xué)17所（含九年一貫制學(xué)校），在校生15849人，專任教師1480人；小學(xué)30所，在校生30593人，專任教師2344人；特殊教育學(xué)校1所，在校生92人。目前正在推行學(xué)校標準化建設(shè)工程和薄弱學(xué)校改造工程，大力推進學(xué)校設(shè)施設(shè)備配備，將整體上提升義務(wù)學(xué)校裝備水平，實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)條件的均衡。徹底消除了義務(wù)教育階段重點校、重點班；包括外來務(wù)工人員在內(nèi)，均實現(xiàn)了劃片、就近、免試入學(xué)；強化學(xué)籍管理，規(guī)范“小升初”分配手段和程序，遏制擇?，F(xiàn)象也有明顯成效。我國義務(wù)教育管理體制實行了國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，地方負責，以縣為主，分級管理，省級政府統(tǒng)籌的體制后，對推動義務(wù)教育發(fā)展發(fā)揮了重要作用，但從義務(wù)教育現(xiàn)狀看，還需要進一步完善，細化各級政府的責任。第五篇：義務(wù)教育均衡發(fā)展淺議義務(wù)教育均衡發(fā)展教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。在制度層面上保障受教育權(quán)利平等的實現(xiàn),獲得平等的入學(xué)機會和就學(xué)機會。無論是東部、中部,還是西部地區(qū),義務(wù)教育發(fā)展都比改革開放前有了長足的進步。在城鄉(xiāng)之間,教育資源配備的差距越來越大,教師資源的分布極不均衡。從而也就在一定程度上導(dǎo)致了兩類學(xué)校在生源、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)設(shè)施、師資力量、教育質(zhì)量等方面的差距。（二）制度性不平等，政治因素是現(xiàn)實原因之一。（三）區(qū)域間、城鄉(xiāng)間的文化差異也是導(dǎo)致教育發(fā)展不均衡的原因之一。這些舉措有力地促進了義務(wù)教育地區(qū)間、城鄉(xiāng)間的均衡發(fā)展。發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射帶動作用，鼓勵建立學(xué)校聯(lián)盟，探索集團化辦學(xué)，提倡對口幫扶，實施學(xué)區(qū)化管理，整體提升學(xué)校辦學(xué)水平。統(tǒng)籌考慮城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展狀況和人民群眾的教育需求，以促進公平和提高質(zhì)量為導(dǎo)向，加大投入力度，完善保障內(nèi)容，提高保障水平。各地逐步實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)編制標準，并對村小學(xué)和教學(xué)點