【正文】 在兩個(gè)極端的中間。這種方式對(duì)于改變過(guò)去機(jī)械的、被動(dòng)的“注入式”學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，具有重要意義。（3）培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種）。教師可行引導(dǎo)學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染??？是由什么病原體引起的？學(xué)生在這樣經(jīng)常性問(wèn)題解決過(guò)程中，領(lǐng)略到了問(wèn)題解決的一般方法。從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來(lái)，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。開(kāi)課即一堂課的開(kāi)始，心理學(xué)研究表明：精彩而藝術(shù)的開(kāi)課，往往給學(xué)生帶來(lái)新異親切的感受，不僅能使學(xué)生的`大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識(shí)輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。一是小組內(nèi)互評(píng)，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查表的認(rèn)真態(tài)度評(píng)分。學(xué)生明白了調(diào)查方案及注意事項(xiàng)后，就開(kāi)始實(shí)地調(diào)查、記錄、交流、收集資料，讓學(xué)生做科學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。突出重點(diǎn)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，采用啟發(fā)式教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，而不能以傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)傳授新課程內(nèi)容。由于中考對(duì)能力的要求仍然是以知識(shí)為立足點(diǎn)的，這就要求教師要很好把握教學(xué)內(nèi)容和難易程度。一輪復(fù)習(xí)資料的選擇上原本存在一定的問(wèn)題，所以在使用的時(shí)候本該做適當(dāng)調(diào)整，但我在本學(xué)年的一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)復(fù)習(xí)資料做大膽的大量刪減，基本上是除超綱內(nèi)容外全書(shū)挨個(gè)過(guò)，所以致使復(fù)習(xí)時(shí)間緊張。本學(xué)期的生物一輪復(fù)習(xí)資料選擇的是衡水中學(xué)出的《高考調(diào)研》，全書(shū)共420頁(yè)，該書(shū)的優(yōu)點(diǎn)是：含蓋的知識(shí)點(diǎn)全。再現(xiàn)情境：醫(yī)生希望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。教師問(wèn)：“關(guān)于白血病，你了解多少？正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的？”通過(guò)對(duì)此問(wèn)題的討論，讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用，但它必須要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，不能搞形式主義。在教學(xué)中，提高貫徹課程目標(biāo)的自覺(jué)性。加深了對(duì)課程理念的理解。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營(yíng)造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說(shuō)。再次是：是當(dāng)前最常見(jiàn)的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。透過(guò)近兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班同學(xué)對(duì)老師提出的問(wèn)題喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。四、改進(jìn)措施作為一名教師，只有把愛(ài)注入學(xué)生心田，具體通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境?！蔽乙贿呎f(shuō)一邊向著表伸出手去?！侗砝锏纳铩繁菊n教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。以上是我對(duì)于本學(xué)期教學(xué)方面的一些反思和認(rèn)識(shí)，經(jīng)后我要繼續(xù)強(qiáng)化自己的教學(xué)技能和教學(xué)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們能夠真正地通過(guò)生物學(xué)習(xí)了解自然、了解生命。簡(jiǎn)單地講，教師懂得越多，學(xué)生也就懂得越多。比如課堂研討，提問(wèn)，分組競(jìng)賽，黑板畫(huà)圖、比如頭腦風(fēng)暴等等?？平M內(nèi)有許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，我經(jīng)常請(qǐng)教他們關(guān)于生物教學(xué)的問(wèn)題，從題目到教學(xué)方式等等，老教師的經(jīng)驗(yàn)大大地充實(shí)了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我在教學(xué)上逐漸懂得如何應(yīng)付各種場(chǎng)景問(wèn)題。提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。生物教學(xué)反思2高一第一學(xué)期結(jié)束之后就讓學(xué)生進(jìn)行文理選科，而這學(xué)期，我承擔(dān)的是理科班高一10班、14班、15班的生物教學(xué)工作。因此，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要注意放慢速度，多留給學(xué)生動(dòng)腦筋、動(dòng)筆頭的時(shí)間，并且開(kāi)展討論式教學(xué)。如果一堂課中，教師傳授的知識(shí)點(diǎn)太多，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)便很難在學(xué)生的腦海中留下深刻印象。如在教學(xué)有絲分裂的過(guò)程時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體教學(xué)，將抽象的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、直觀化，并受到了學(xué)生的贊揚(yáng)。多媒體教學(xué)可以節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間，這正是教師所需要的。所以，筆者得出一點(diǎn)體會(huì)：真正的課堂大容量就是讓學(xué)生在整個(gè)課堂上不停地思考、探究、總結(jié)，不斷地有所收獲，并不是內(nèi)容多就好。經(jīng)過(guò)教學(xué)檢驗(yàn)，這種教學(xué)方式能取得令人滿(mǎn)意的效果。一學(xué)期過(guò)去了，我想付出的總該會(huì)有收獲，即便是我教學(xué)方式和教學(xué)思想上有所改變就已經(jīng)是一種進(jìn)步了。同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。對(duì)此，我嘗試在課前或者學(xué)生狀態(tài)不好的時(shí)候，給其講一些生物類(lèi)的新聞，比如“塑化劑”事件、一對(duì)黑人夫婦因基因突變生了一個(gè)白人小孩等等。要當(dāng)一個(gè)好教師，不能要求樣樣全能，起碼對(duì)于一些其他科目的基礎(chǔ)內(nèi)容，你也要有一定的認(rèn)識(shí)，這樣才能夠充分地綜合各種因素來(lái)進(jìn)行教學(xué)。知識(shí)體系不夠建全，老師若未能建立起一個(gè)完整的知識(shí)框架體系，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)上引導(dǎo)上就容易出現(xiàn)偏差，這要?dú)w結(jié)于我只掌握了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容，而未能提前將整個(gè)高中階段的所有生物知識(shí)提前完整熟悉?？墒歉赣H不許他動(dòng)，使他充滿(mǎn)好奇的心很痛苦?！白髡咝赜芯?，入境始與親。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒(méi)有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物。文章語(yǔ)言平實(shí)易懂，透露著童趣，符合孩子的需求，很適合學(xué)生閱讀體會(huì)。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。這就是課前務(wù)必對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入的思考。在實(shí)施新課程改革的今天，作為生物學(xué)教師，為提升自身素質(zhì)，在教學(xué)中有必要圍繞以下六個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：反思一、教學(xué)過(guò)程中，我們教師的教學(xué)有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；反思二、教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間是否保持有效的互動(dòng)；反思三、教學(xué)過(guò)程中，教師是否為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供了學(xué)習(xí)材料、時(shí)間及空間上的保障；反思四、教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)是否真正的理解；反思五、教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是否獲得對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感；反思六、教學(xué)過(guò)程中，教師是否引導(dǎo)學(xué)生有對(duì)自己的學(xué)習(xí)以及他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反思。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。在教學(xué)這篇課文時(shí)，主要讓他們采用獨(dú)立自學(xué)的方式進(jìn)行的?；蛘哒f(shuō)，這些要求是最基本的公民素養(yǎng)，不應(yīng)該以任何理由降低這一要求，而是千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)條件去努力完成的。在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意能力和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求?！痹谥v完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后，組織學(xué)生討論人類(lèi)研究蛋白質(zhì)有什么意義？前后呼應(yīng)，并適當(dāng)進(jìn)行情感價(jià)值觀教育?！苯處焼?wèn)：“放化療方案有什么缺陷？”組織學(xué)生討論。教師總結(jié)：“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣，我們應(yīng)該為他們做些什么？”組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者感同身受的真摯情感。該書(shū)的缺點(diǎn)是：個(gè)別練習(xí)題和例題超綱。我除了上習(xí)題課以外，其余時(shí)間都是從頭講到尾。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，開(kāi)發(fā)課程資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題當(dāng)今科學(xué)、生產(chǎn)、社會(huì)的重要內(nèi)容、熱點(diǎn)問(wèn)題無(wú)疑也影響到了中考。本節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)，也很好地培養(yǎng)了他們的分工合作精神。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。教師可以設(shè)置一些練習(xí)，讓學(xué)生在課前訓(xùn)練，注意練習(xí)中要包含上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，也要穿插一些今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，在師生互動(dòng)配合下，順利完成教育教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的開(kāi)端就等于成功了一半。樹(shù)皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹(shù)皮合起來(lái)就“組成”了一條神經(jīng)纖維。分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。肺相反。在實(shí)驗(yàn)條件許可的情況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉?。第二，“探究式”適合智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)水平不平衡是客觀現(xiàn)實(shí)，如果一味地追求“探究”，就會(huì)嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實(shí)際，挫傷他們的積極性。倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變，這對(duì)糾正過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)重“結(jié)果”、輕“過(guò)程”的弊端，無(wú)疑具有積極的作用。突出學(xué)生的“主體”，還要不要教師的“主導(dǎo)”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生只是作為知識(shí)的“容器”、“倉(cāng)庫(kù)”。教學(xué)過(guò)程的發(fā)展、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)。這時(shí)，教師如果板起面孔“管”一下，就會(huì)壓制這樣熱烈的氣氛，甚至?xí)魃辖虒W(xué)“不民主”、“違背新課程的精神”的“帽子”；如果聽(tīng)之任之，不予組織，教室里就會(huì)亂成“一鍋粥”，秩序混亂，效率低下，有時(shí)根本不能完成教學(xué)任務(wù)。影響實(shí)驗(yàn)效果的幾個(gè)重要因素：一是橡皮筋扎得不牢，“魚(yú)”做得不結(jié)實(shí)，影響實(shí)驗(yàn)效果；二是塑料板不夠穩(wěn)固，需用釘書(shū)器多釘幾個(gè)釘；三是模擬魚(yú)游泳時(shí)用手輕輕按住“魚(yú)”的前部，手一定不能用力，否則影響“魚(yú)”向前游動(dòng)，以上幾個(gè)方面在教師演示時(shí)要強(qiáng)調(diào)要求，否則實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。理解。以便來(lái)掌握多而復(fù)雜的知識(shí)。但補(bǔ)充的內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力，并要適時(shí)適度。其三是教材中以高深理論作背景的內(nèi)容。另一方面，通過(guò)日常聽(tīng)課和學(xué)習(xí)，我也認(rèn)識(shí)到自己需要學(xué)習(xí)的地方還有很多。生物教學(xué)反思7生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。多注意選擇與學(xué)生生環(huán)境密切聯(lián)系的課外知識(shí)。生物教學(xué)是靈活的，課堂上，學(xué)生應(yīng)該是活躍的，我們要把握整個(gè)課堂，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的思維，多讓學(xué)生來(lái)用身邊的例子進(jìn)行討論，自己得出結(jié)論?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親。在課堂講授中，我努力列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。借教具導(dǎo)入授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在問(wèn)題探究中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生慎密思考，大膽質(zhì)疑，敢于懷疑和批評(píng)別人的觀點(diǎn)和結(jié)論，敢于發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。同時(shí)引出知識(shí)點(diǎn)，并就學(xué)生演唱存在的不足，從節(jié)奏、情緒、內(nèi)容上做具體引導(dǎo)；⑥歌詞即興創(chuàng)作；⑦用自己熟悉或擅長(zhǎng)的方式表現(xiàn)某節(jié)日；⑧給表現(xiàn)優(yōu)秀的組或個(gè)人頒獎(jiǎng)。讓學(xué)生通過(guò)一種方式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)（節(jié)日之歌）的主要情感，給予了學(xué)生充分的創(chuàng)作空間，無(wú)論是用那種方式（演唱的、繪畫(huà)的、朗誦的、舞蹈的），是常規(guī)音樂(lè)課堂教學(xué)難能可貴的。是對(duì)作品的充分學(xué)習(xí)，還是通過(guò)作品的學(xué)習(xí)獲取一種情感？這是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，也是音樂(lè)課堂教學(xué)的一個(gè)方向性問(wèn)題，應(yīng)引起音樂(lè)教師的普遍重視。由于多媒體計(jì)算機(jī)可以提供豐富的圖像及聲音信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。而運(yùn)用現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)上找到、截取并制成了具有生動(dòng)、直觀的視頻錄象，播放海底里奇形怪狀、色彩鮮艷、瑰麗無(wú)比的珊瑚和那些見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)甚至是聽(tīng)也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的形態(tài)各異的魚(yú)兒，學(xué)生一定會(huì)不由自主地發(fā)出驚嘆。如在教學(xué)第二自然段時(shí)，學(xué)生對(duì)海面上“波濤洶涌”，海底卻依然“寧?kù)o”不太理解，通過(guò)課件的演示，學(xué)生不僅理解了“波濤洶涌”一詞，而且也理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到黑暗的海底卻有亮光這一奇異的景象，而后，教師配樂(lè)范讀，學(xué)生閉上眼睛想象，以加深理解。一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)時(shí)間過(guò)得太快，探究過(guò)程顯得緊迫；對(duì)于教師如何更好適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，而不是越俎代皰，將學(xué)生的探索研究引向既定結(jié)論，教師應(yīng)提供信息、啟發(fā)思維、補(bǔ)充知識(shí)、引導(dǎo)質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，使學(xué)生自己成為真正意義上的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，這一點(diǎn)還有待進(jìn)一步磨煉和提高。我在教學(xué)中努力貫穿著這樣一個(gè)理念，就是讓學(xué)生多自學(xué)，獨(dú)立思考，然后輔以討論、交流。對(duì)于新課改，我只是一個(gè)學(xué)生，還在學(xué)習(xí)理論、摸索教學(xué)的過(guò)程中，有些疑惑，敬請(qǐng)指導(dǎo)：“以讀代講、以練代講、以討論代講”能給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)體系嗎？學(xué)生的層次不一，自學(xué)自讀、討論學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)所有同學(xué)的自學(xué)能力嗎？對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)校開(kāi)始傾向過(guò)程性評(píng)價(jià)，社會(huì)、家長(zhǎng)認(rèn)可嗎？生物教學(xué)反思14初中生物學(xué)科是第一次作為中考科目，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物科的復(fù)習(xí)是擺在我們?nèi)w生物教師面前的重要課題。在此階段我們結(jié)合知識(shí)點(diǎn)精選試題，講解的時(shí)候舉一反三，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。我想是因?yàn)橹锌贾暗膹?fù)習(xí)是提高學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵時(shí)期，各科都進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)階段，由于學(xué)生模擬考試考得還不錯(cuò)，學(xué)生這時(shí)也處于一種“疲勞”狀態(tài)，到中考前他們反而沒(méi)有了學(xué)習(xí)的熱情，沒(méi)有“要考試”了得緊迫意識(shí)。學(xué)生在這種輕松的狀態(tài)下，不會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，釋放出了巨大的學(xué)習(xí)潛能，每節(jié)課的`任務(wù)都能較好的完成。照顧大多數(shù)學(xué)生時(shí)，優(yōu)生沒(méi)事干的情況也存在。整堂課都交融著學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間思維的交流、溝通和碰撞，教師在整個(gè)過(guò)程中扮演著指導(dǎo)者、幫助者的角色，學(xué)生在活動(dòng)中以小