【正文】 因為那兒的鳥得到人們很好地保護，人們把鳥當做朋友，所以被稱為“鳥島”文章條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀、背誦。其中，有字詞、句式的訓練，有動情地讀，有深情地說。過渡自然而優(yōu)美。如在教學中，通過引導學生用手勢做鳥窩，理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動畫、創(chuàng)設情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個詞。一節(jié)課下來，我思緒萬千，感慨頗多。但因為問題的不準確，使得學生理解時出現(xiàn)了困難。教學時，不要牽著學生逐句學，應該放手讓學生自學：找出能夠感悟“鳥多”的語句，標畫下來，再談談體會。課上，在引導學生體會“鳥島的鳥特別多”后，讓學生把自己的體會通過讀表現(xiàn)出來。我感覺，通過這次備課，自己在把握教材、挖掘教材方面有了進步。因為低年級的教學主要是通過以讀來感受，來體驗。真正感受到了語言的鮮明性，生動性，體會到隱含在文章字里行間的思想感情。從而內(nèi)化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。我在第四小節(jié)對學生進行說話的訓練設計中，是在讓學生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎比較差的學生，我給了孩子們一個句式，讓這部分孩子也知道該怎么說。第三小節(jié)是全文的重點所在。精美畫面，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線。”要引導學生主動地參與，激發(fā)學生的學習積極性，使學生們得到充分地發(fā)展。）師：讓我們再來讀一讀，再次領略一下這神奇而又熱鬧的鳥島吧！……反思：蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。生：有的引吭高歌。生：“密密麻麻”、“一個挨一個”我覺得也是寫鳥兒的多。師：你分析的很好，愿意念一下這個詞語嗎？生：（充滿感情地）師：老師聽出來了，鳥兒多了，誰有本事讀得更多？指名讀（表揚：鳥兒更多了 鳥兒可真多?。。?齊讀師：這么多的鳥是一起飛來的嗎？你怎么知道的？生：從“陸續(xù)”知道鳥兒飛來了一群接著又飛來了一群。有了這種如臨其境的感受后再讓學生在小組里賽讀，然后各組推薦閱讀小能手在班里讀?！械摹闭f話。于是，我就在認真鉆研教材的基礎上制作了課件。化解了難點。我會繼續(xù)努力，不斷磨練自己，讓學生在自己的課堂上能真正有所得。整個課堂上我們引導孩子抓住關鍵詞句，感受鳥島的鳥多，并讀出自己的感受來?！眮碇v述“鳥為什么喜歡鳥島”“鳥喜歡這里不僅是這里的氣候宜人、水草豐滿還有一點就是來這里游玩的人很愛鳥。再理解“陸續(xù)”這個詞時，我從問題開始“鳥兒是一起飛來的嗎？”“不是”“你怎么知道的？”學生紛紛舉手回答是從“陸續(xù)”這個詞知道的。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的————————。三、抓住重點詞語，體會更細致在學生交流所找到的課文片段時，主要是抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“引導”著學生，讓學生的心思變得更細致，情感更豐富。我從學生的眼神里發(fā)現(xiàn)學生愿意、也喜歡做這樣的`心靈旅行。我叫了兩組學生，只見黑板前擠滿了一個個抬著頭努力畫的學生，也可謂是“密密麻麻”，惹得下面一陣陣笑聲。平時我們還可以說：下課了，同學們陸續(xù)走出教室。課文第二末節(jié)寫了春天鳥島上的現(xiàn)象。在教學中，通常遇到的重、難點不易處理。一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱覽情境。本課我設計的延伸內(nèi)容吸引了學生極大的興趣：鳥兒是人類的朋友，早在1977年，我國就設鳥島為自然保護區(qū)，現(xiàn)在，就讓我們組成一個個護鳥小隊，試著用簡短的宣傳標語來號召人們愛護我們的`小鳥朋友吧！接著，我讓學生自由組合，設計宣傳標語。這其中當然有自己的努力，但更多的還是周圍老師的幫助與支持。在自學的基礎上，再引導學生體會作者的寫作順序。又如，想象能力的培養(yǎng)。一旦學生只談到“鳥多，所以神奇時”，我便引導學生深入思考“僅僅鳥多就神奇嗎？”，幫助學生更準確的理解課文內(nèi)容。通過這次實踐，我更明白了，貫徹新課標，進行課改，將新理念轉化為教學行為的關鍵在于教師把握教材，吃透教材。匯報時，學生抓住“色彩奪目”“幾乎”等詞語體會鳥島上鳥的顏色多，數(shù)量多，種類多，讓作者看的眼花繚亂，所以覺得鳥島很神奇。這個環(huán)節(jié)同時也反饋了學生對這段內(nèi)容的理解程度。課后有背誦第二自然段的任務，因此在學習湖水里的鳥的時候，將這部分內(nèi)容做成文字課件，在課堂上讓學生在朗讀中加深記憶，把這部分知識融入課堂。導入：設疑“鳥島到底神奇在哪兒？”激起學生探究的興趣，同時這個問題也是統(tǒng)領全文。神奇之二：鳥不僅多，而且相處融洽，遇到敵害來犯，鳥兒們能夠共同對敵。這樣既對孩子們進行了語言文字的訓練，又考察了他們這節(jié)課是否有所收獲?！睂τ谶@句話的理解和朗讀，如果全靠我們解釋字詞的意思和告訴學生哪兒應重讀，教一些朗讀技巧，很難給孩子留下深刻印象。這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥類的團結可愛，顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。然后看課后思考題，琢磨編者的設計意圖，領會教材的訓練點。這節(jié)課中，還有些許不足，是自己應該在以后的教學中注意的。語言文字這么美 的文章應該在“讀”上多下功夫?！币馑际钦f樂學的效果最佳，樂學是治學的最高境界。這充分說明，只要給予學生展示的舞臺，他們的潛力是無窮的。學習語文情感是根底，怎么使這種情感和朗誦共同起來呢？在教學第二天然時，掛圖呈現(xiàn)鳥島漂亮奇特的畫面，老師則有豪情地朗誦這一段，使學生的幻想構成一個“心情場”。精巧畫面，不只激起了學生稠密的愛好和評論的愿望，并且使學生對鳥島有了更深化的了解，學生重復朗誦要點句，讓學生在讀讀、議議中進一步領會夏天鳥島熱烈的特征。課文第二小節(jié)有這樣一句話：每年春季，天氣變暖，湖水解凍，一群群鳥兒就陸續(xù)從遠方飛來。當講到“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。”我在備課的時候就考慮到學生的這個心理特點，在備課時我尋找到了課文的一個重點問題——鳥島給你留下的最深刻的印象是什么？課文中是怎樣寫鳥多的呢？讓學生充分地讀課文的2—4小節(jié)，邊讀邊用筆劃出你認為寫鳥多的句子或詞語。讓學生進入角色體驗語文，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，準確理解課文語言所蘊含的情感，透視課文中人物的內(nèi)心世界。在教學中，我不斷創(chuàng)設情景，以激發(fā)學生的讀書興趣，拓展他們豐富的想象。是呀，鳥實在是太多了，這里成了鳥的世界。如何用好課堂的40分鐘，讓孩子在課堂上既學習好我們的母語——漢語，感受到漢語言的魅力；又扎實地訓練孩子的語言表達和發(fā)展學生的思維，是我們年級組一直在探討的問題。整堂課上，孩子一直處于積極的學習狀態(tài)，思維得到了發(fā)展，語言表達也得到了訓練。二、圖文結合，讓學生充分感受青海湖鳥島鳥多、鳥窩多、鳥蛋多的特點，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護鳥。另外，在指導朗讀時僅僅是指名讀和齊讀，課堂上朗讀的方式太少。然后逐句讀，抓關鍵詞句，欣賞圖片，還在此過程中進行了句式訓練。一個組匯報，其它組補充，讓整個課堂活了起來。能夠看出，學生已經(jīng)完全理解了課文資料，完全被鳥島的美陶醉了?！瑪喽簬煟捍禾?，鳥兒們都到鳥島上來筑巢安家，養(yǎng)育后代。師：小朋友，越來越會讀書了，找得真準確。生：有的帶著孩子學飛行。本案例主要體現(xiàn)在以下兩方面：一、適當點撥片段一和片段二的教學主要是詞語教學，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導”著學生。學生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，努力為學生創(chuàng)設一個愿讀的情境。精妙。根據(jù)栩栩如生的插圖，我們可以設計這樣的語言訓練：“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的，有的，有的鳥島成了鳥的世界。鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。三、讓學生領略語言文字的精妙。教后我所想到的：對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈找找出重點詞，再通過討論交流，學生印象會更深?！而B島》教學反思12金秋十月，我們迎來了崇文區(qū)督學室和教研中心多位老師的蒞臨指導。此外，通過與本組老師一起研究，我還學會了應該怎樣備課。體會“鳥多”時，我讓學生閉眼聽老師范讀課文，同時想象天空中的畫卷。（2）讀的訓練還要到位。我從心底里感謝她們！督學工作雖然結束了，但今后還會有更多的鍛煉機會。閱讀教學以讀為本，以讀促思。對于學生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。二、不足之處：語言過于啰嗦。我沒有填補文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，沒有發(fā)散學生的思維。而《語文課程標準》也指出：“（識字教學）運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。三、以讀促學，讀為主線。對學生的品讀引導還不到位，學生不能讀出味道。我對學生的說不會及時的給予評價，因此調(diào)動不起學生的用心性，以致后半節(jié)課，舉手的學生越來越少。在我教學的過程中，除了合理有效地使用教科書以外，還積極利用多媒體等，給學生學習提供了更多的的學習。實際從孩子們課堂上的朗讀就能明顯地感受到，孩子們已經(jīng)把這些詞匯內(nèi)化，賦予了自己的理解。首先，通過這次觀課，使我的39。最后，我覺得課堂語言不夠豐富，課堂機智欠佳，對于學生的鼓勵、評價也不能及時、到位、富有激勵性。能正確、流利、有感情地朗讀課文。遺憾的是后來在寫的時候，學生們的書寫速度不夠，讓課堂進度拖沓了一點。有的學生會說門前電線上停留著的麻雀很多，有的學生會看到農(nóng)家院子里的家燕安心在窩里哺育后代