【正文】 習(xí)時狀態(tài)，上聯(lián)：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，下聯(lián)：愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸，橫批：寫不出來。因此，每次講評后，要求學(xué)生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次考試前有的放矢，及時復(fù)習(xí)。促使成績較好的學(xué)生看到差距，向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)；考得差的同學(xué)，不用老師批評，自己也會難受，所以要盡可能地挖掘其閃光點(diǎn)，加以贊賞，予以鼓勵。課后老師很有必要進(jìn)一步給予個別輔導(dǎo)，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強(qiáng)化講評效果，給他們傳授學(xué)習(xí)方法，授之以漁，全面提高成績。當(dāng)然，還可以調(diào)節(jié)上課的形式，如讓考得較好的學(xué)生來講部分試題，這樣也能很好地發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。三、怎樣講評試卷討論交流，釋疑解難教師講評試卷時不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。如果我們在講評中引導(dǎo)學(xué)生從多角度審題立意，以及在寫作思維上強(qiáng)化訓(xùn)練，那么收獲肯定是很大的。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補(bǔ)充是否合理，是否與其中心語搭配；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛??；成分內(nèi)部及其他語言單位間的順序是否合乎語法結(jié)構(gòu)的規(guī)律；就句子整體而言，看其結(jié)構(gòu)層次是否分明，主次、輕重、因果安排是否合理。講評試卷前，還要寫講評課的詳案，以免對試題隨意處置,而達(dá)不到預(yù)期的效果。比如成語（熟語）運(yùn)用那道題，幾乎所有的學(xué)生都怵它，可謂是屢考屢敗，很多老師費(fèi)盡心思依然徒勞無功。這樣的講評課往往沒有多大的效果，學(xué)生不是早早地把這些曾經(jīng)做過的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。只有這樣，講評課才能讓我們收到很好的效果?！袄蠋熃?jīng)常斥責(zé)我們‘這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。對多數(shù)學(xué)生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點(diǎn)評講。無論知識或方法，沒有落實到學(xué)生的書面上。技巧的反思，是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵。教師要采取多種手段鼓勵學(xué)生多改，改好，使學(xué)生養(yǎng)成自改自查的良好習(xí)慣。因此，在教給學(xué)生正確評改的基礎(chǔ)上，通過小組互讀互改，通過比較，以優(yōu)帶差，取長補(bǔ)短，促進(jìn)習(xí)作評改能力的發(fā)展。評價以激勵為主，同時指出習(xí)作中的共性問題。（二）根據(jù)要求，總體評價在講評課上，教師首先引領(lǐng)學(xué)生共同回顧習(xí)作要求，并根據(jù)要求對學(xué)生本次習(xí)作進(jìn)行總體評價。（五）互評互改，取長補(bǔ)短對于學(xué)生來說，僅有范本還是不夠的，還要借助集體合作的力量，進(jìn)行因人而異、有的放矢的評改。在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細(xì)讀，邊讀邊加批注，便讀邊改；改好后再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿意為止。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生參與，活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生在參與中知識得以鞏固，能力得以提升。老師對于個別有爭議的問題，或沒有徹底搞清楚的問題，給學(xué)生錯誤的信號。有經(jīng)驗的老師根據(jù)試卷測試情況，有所側(cè)重。”可見，英語講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要清楚地了解到學(xué)生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題？應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在英語講評課上進(jìn)行解疑糾錯和揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺。“教師應(yīng)當(dāng)圍繞我們在試卷中所出現(xiàn)的一些問題再出一些變式練習(xí)，以便我們及時鞏固。因為在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，學(xué)科測試常常把重點(diǎn)放在對學(xué)生知識識記水平的考查上，因而試卷講評強(qiáng)調(diào)的也是知識點(diǎn)的掌握，卻忽略了講評課中作為主體的學(xué)生的作用，忽略了對學(xué)生思維的培養(yǎng)。一、講前準(zhǔn)備試卷講評之前，要指導(dǎo)學(xué)生事先做好試卷分析，為實現(xiàn)講評目的做好準(zhǔn)備首先是在剛考完試、試卷收上來以后就立刻把參考答案寫在黑板上，趁著學(xué)生求知欲最旺盛的時候，讓他們對照答案自己找出試卷當(dāng)中暴露出來的問題，立即反思，使他們在第一時間里思考和省察自己在本階段的學(xué)習(xí)中存在的問題，初步思索解決問題的方法。通過分析出錯原因，教師能夠從中了解分析學(xué)生知識和能力的缺陷及自己教學(xué)中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。語法結(jié)構(gòu)分析法主要查找搭配不當(dāng)、成分殘缺、贅余、語序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂的毛病。然而很多教師在講評中卻往往總是把題目含義分析一下，念上兩篇所謂的范文，便草草了事，很少從思維的角度加以訓(xùn)練，以致學(xué)生聽完課后所獲甚少。否則既浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時間,又難有成效。在此過程中，組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見的機(jī)會，也有傾聽別人想法的機(jī)會，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。全體與個體都要兼顧因為講評課教學(xué)面對的是全體學(xué)生，主要是解決了一些共性問題，個別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。尖子生講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進(jìn)行更深層次的思考。四、尾聲：做一些鞏固練習(xí)學(xué)生試卷中反映的問題大多是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評后他們就完全掌握。作文教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)過程中一個非常重要的應(yīng)用技能教學(xué)。因此如何利用作文講評為學(xué)生開創(chuàng)一個正常的自由表達(dá)空間，是語文教師應(yīng)該關(guān)注的問題。因此在批改、評價學(xué)生作文時，教師不能一概否認(rèn)，而是應(yīng)該以欣賞的角度去看待學(xué)生作文，這樣才能提高學(xué)生的寫作興趣，同時也才能提高學(xué)生的聽課興趣。這樣，就能了解學(xué)生作文的真實情況，使作文講評能有的放矢地施教。值得提出的是，良好的閱讀寫作習(xí)慣也是小學(xué)作文教學(xué)的一個重點(diǎn)。這樣，不僅教師講評時有針對性，學(xué)生聽課時也更有意識性，既能夠意識到自己的問題所在，也能避免不去犯同學(xué)犯過的錯誤。因此教師要根據(jù)學(xué)生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個重點(diǎn)進(jìn)