【正文】 生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對話并進(jìn)行表演：B層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文。如涉及具體單元或某一課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，不能過于籠統(tǒng)、淡化。一個單元大多是講讀課文與自讀課文各占一半。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。高中語文中用系統(tǒng)論來建立起單元教學(xué)整體觀有益無害，體現(xiàn)了高速、高效率。其實，有時侯，我們一些老師也這么做過。聽、讀、說、寫與思維能力分別在不同的教學(xué)程序中得到培養(yǎng)和發(fā)展，有效避免了因教學(xué)目標(biāo)不明而造成的隨意性和盲目性一個單元的教學(xué)，就要體現(xiàn)整體性、結(jié)構(gòu)性和相關(guān)特點(diǎn)，要把課文的每一個單元看成是整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的有機(jī)組成部分，而不是孤立的、游離的。具備以上這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。這樣學(xué)生既理解了文本的內(nèi)涵，又學(xué)會了運(yùn)用作者的表達(dá)，能夠一舉兩得。語文核心素養(yǎng)中“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩，是否是語用的直觀體現(xiàn)。在今后的實際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。這只是我自己的一點(diǎn)認(rèn)識，在以后的教學(xué)活動中我會繼續(xù)摸索，找到更好的方式進(jìn)行教學(xué)?！皢卧M教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢在實驗探究的過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點(diǎn)，以扎實基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標(biāo)。新《課標(biāo)》明確提出：語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教材以單元的形式進(jìn)行編排。以“文本、插圖”導(dǎo)讀，以“實踐活動”導(dǎo)行，使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為部分感悟做準(zhǔn)備。所謂“二次備課”，就是在教師獨(dú)立備課后，通過集體備課后，再進(jìn)行第二次獨(dú)立備課。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)習(xí)的基本方法，通過自己的體驗，完成學(xué)習(xí)要求。這就決定了教師在教學(xué)之前，應(yīng)對教材整體結(jié)構(gòu)有一個全面的了解，從全冊教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，對各個單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個明晰的印象，在安排教學(xué)時就可以有的放矢。4．將學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位，對相關(guān)話題進(jìn)行討論，從而確定研究方向。這樣，既豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資源，也開拓了他們的知識視野。通過合適的比較方法，達(dá)到單元內(nèi)的課文能在聯(lián)系中比較，在比較中統(tǒng)一，在分析中整合整個單元的知識，使分散的知識集中的實效。同樣面對自己被貶和友人被貶的范仲淹，在《岳陽樓記》中規(guī)勸友人“不以物喜，不以己悲”，表現(xiàn)自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大的政治胸襟。這在《端午的鴨蛋》中都有所體現(xiàn)。《俗世奇人》以民間高人的角度切入，以講故事形式書寫天津衛(wèi)的傳奇。通過對比，學(xué)生就能明白作者是根據(jù)創(chuàng)作需要來安排說明的內(nèi)容的。他是從畫家的視角來寫橋，說明的對象是橋在不同環(huán)境中，起到不同的美學(xué)效果。（二）單元內(nèi)課文與課文之間的對比單元內(nèi)的課文是有聯(lián)系的，但是聯(lián)系的緊密程度是有區(qū)別的。對單元有一個整體，全面的了解，在備課時，老師才能高屋建瓴，合理安排教學(xué)時間及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。說明文的學(xué)習(xí)，是八年語文課的重點(diǎn)。在教學(xué)實踐中，大多老師重視不同年級的文體教學(xué)，也重視以課為單位的內(nèi)容教學(xué)，卻往往忽視以單元為單位的整體教學(xué)。（二）教師備課要通覽整個單元的教材內(nèi)容，對本單元的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個全面的了解。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是了解說明文特征，說明方法，能判定說明順序，并體會說明文語言特點(diǎn)。下面我談?wù)剳?yīng)著重比較什么?！短K州園林》原是葉圣陶為一本介紹蘇州園林的攝影集寫的序文，這可以讓我們很好地理解作者將說明的落點(diǎn)放在蘇州園林如畫般的美感上，而非從導(dǎo)游的角度來游覽蘇州園林?！对颇系母钑芬浴案钑钡慕嵌惹腥?，作者描繪不同歌唱形式的歌會?！短K州園林》是介紹蘇州園林的特點(diǎn)，說明園林是如何布局來達(dá)到美的效果。如“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”“我呢，就在每個人的懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過癮”。通過比較，讓學(xué)生了解不同作者的審美價值觀，人生觀，以及不同的情感態(tài)度。綜合性活動與單元主題有極大的相關(guān)性，把綜合性活動放在單元的最后，有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，以及聯(lián)系實際，注重實踐的效用。然后再向?qū)W生明確活動主題，讓學(xué)生搜集相關(guān)材料來完成綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。單元整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的 “整體”的含義是指 教學(xué)計劃必須將備課和單元課文教學(xué)以及單元的綜合性活動作一個整體考量，從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)過程到最后的綜合檢驗教學(xué)效果必須做到連貫一體，實質(zhì)也是為拓寬學(xué)生的語文知識面和提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實效服務(wù)。教師在備課時要通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，促成知識向智能的轉(zhuǎn)化。第三篇：單元整體教學(xué)“單元整體教學(xué)”的概念界定及基本流程概念界定：“單元整體教學(xué)”是指在小學(xué)語文教學(xué)中實施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。它依據(jù)教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組?！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計,采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)能力的形成。在單元整體教學(xué)中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。但在的單元整體教學(xué)，首先需要教師高度重視單元導(dǎo)語，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語，制定自己一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。教研室王萬軍主任親臨指導(dǎo)，清晰明了又直中要害的點(diǎn)撥，讓人思路更明朗，我從以下幾個方面對本次教研進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然，語言文字的“運(yùn)用”不能離開“理解”這個基礎(chǔ)，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能真正形成。意識非常重要；最后，要改變自己的教學(xué)理念，要去教方法。老師要去讀《學(xué)會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學(xué)習(xí)名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養(yǎng)，沉淀自己。這樣教和學(xué)就能和高考結(jié)合。因此，只有單元教學(xué)，才對眾多教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)整合。一個教學(xué)單元應(yīng)該有多大，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定。整體把握單元內(nèi)容在教學(xué)中經(jīng)常會遇到單元內(nèi)四課的教學(xué)內(nèi)容不平衡的矛盾，教師應(yīng)能對此整體性調(diào)整或處理，如適當(dāng)調(diào)前或調(diào)后，有些內(nèi)容可適當(dāng)增減。整體單元教學(xué)有利于教師實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益。另一方面，學(xué)生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)是不科學(xué)的。因此教學(xué)中：第一，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的理念符合英語課標(biāo)精神，是英語課標(biāo)以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體體現(xiàn)。在自然中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)知識中升華對自然的認(rèn)識，不僅可加深學(xué)生對教材的理解,還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的深厚感情。讓語文綜合性學(xué)習(xí)有序、有效、真正落到實處。其核心是“展示教育”。其中，也需要教師點(diǎn)撥和穿插鞏固。單元整體教學(xué)心得體會810月28日，很榮幸聆聽到了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研基地的《促進(jìn)理解與遷移的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實踐》的主題教研活動，受益匪淺，感受頗多。學(xué)生之間真正地做到了“真交流”。在學(xué)習(xí)過程中，我領(lǐng)悟到了一些有助于教學(xué)工作的方法與技巧，我將應(yīng)用到我的教學(xué)實踐中去。這張網(wǎng)不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的結(jié)構(gòu)，英語能力，英語特點(diǎn)，年段特點(diǎn)，