【正文】 生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。應(yīng)該說(shuō)到了高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)兩極分化比較嚴(yán)重的現(xiàn)象，好學(xué)生令人驚奇，學(xué)困生讓人擔(dān)憂(yōu)?！痹诒容^感知中，學(xué)生對(duì)句子差異看得特別清晰，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，獲得語(yǔ)感。２、課堂上對(duì)課文進(jìn)行分析理解時(shí)，幾個(gè)同學(xué)很快就對(duì)課文的脈絡(luò)，文章的寫(xiě)作手法表達(dá)了自己的看法，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平。四、《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。在《憶江南》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。但依然有一小部分語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說(shuō)得較空洞，寫(xiě)得很不連貫。我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，充分還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的。三、自學(xué)交流，探究詩(shī)意四、品詞賞句，想象悟情五、作業(yè)布置篇二：四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)各課 教學(xué)反思四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)內(nèi)容第一單元古詩(shī)詞三首(《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》）桂林山水記金華的雙龍洞七月的天山語(yǔ)文園地一第二單元中彩那天 6*萬(wàn)年牢尊嚴(yán)將心比心語(yǔ)文園地二第三單元自然之道黃河是怎樣變化的1蝙蝠和雷達(dá)1自然的啟示語(yǔ)文園地三第四單元1夜鷹的歌聲1小英雄雨來(lái)1一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲1和我們一樣享受春天 語(yǔ)文園地四第五單元1觸摸春天1永生的眼睛1生命生命花的勇氣語(yǔ)文園地五第六單元2鄉(xiāng)下人家2牧場(chǎng)之國(guó)2古詩(shī)詞三首2麥哨語(yǔ)文園地六第七單元2兩個(gè)鐵球同時(shí)著地2全神貫注2魚(yú)游到了紙上2父親的菜園語(yǔ)文園地七第八單元2語(yǔ)言?xún)蓜t 文成公主進(jìn)藏3普羅米修斯3漁夫的故事一、《獨(dú)坐敬亭山》在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》這首古詩(shī)時(shí)，我在學(xué)生介紹完李白的相關(guān)資料后，又補(bǔ)充介紹了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景：當(dāng)年，詩(shī)人被迫離開(kāi)長(zhǎng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。（沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡給人怎樣的感覺(jué)？朦朦朧朧、模模糊糊。和：和諧、協(xié)調(diào)。你知道洞庭湖嗎？結(jié)合學(xué)生收集的資料來(lái)介紹洞庭湖的。五、表情朗讀，升華詩(shī)意１、古詩(shī)是激情和想像的藝術(shù)。過(guò)渡：眾鳥(niǎo)飛走了，孤云離去了，現(xiàn)在只剩下詩(shī)人李白一個(gè)人了，難怪題目里是──“獨(dú)”坐敬亭山。（二）過(guò)程與方法：能結(jié)合插圖，用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思。２、指名朗讀古詩(shī)，聽(tīng)聽(tīng)是否讀得既正確又通順。而神總是“超凡”的，神總是“脫俗” 的。２、背誦全詩(shī)。引出課題：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無(wú)數(shù)文人墨客被它吸引，寫(xiě)下了許多描寫(xiě)洞庭的美詩(shī)佳句。這句詩(shī)的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。三、總結(jié)：同學(xué)們，洞庭湖是我國(guó)的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來(lái)有機(jī)會(huì)一定要到湖南的岳陽(yáng)市邊上去看一看洞庭湖，看一看君山，登一登岳陽(yáng)樓，好好地領(lǐng)略一下祖國(guó)的錦繡風(fēng)光。因?yàn)樵?shī)人的孤獨(dú)，他看到鳥(niǎo)兒和白云似乎也不愿陪他，都離他而去了。同時(shí)我也感到這個(gè)孩子真的很有想法，并且她還能夠把自己的見(jiàn)解清晰得表述了出來(lái)。在教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。這樣，層層剖析，步步深入，由語(yǔ)言的變化帶動(dòng)情感的升華，體會(huì)贊嘆之情，體會(huì)漓江水的獨(dú)特美。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和搜集材料的能力，運(yùn)用有關(guān)課外材料理解課文內(nèi)容的能力；培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，搜集材料、豐富課外知識(shí)的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和對(duì)喀斯特地貌的興趣。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。課堂上，學(xué)生先四人一組互相交流理解詩(shī)句意思，再匯報(bào)交流。然后，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽(yáng)后的生活的簡(jiǎn)單了解，將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”，提升詩(shī)歌情感，厚重“憶”的意義！當(dāng)然，與理想的課堂相比，這節(jié)課的教學(xué)還有很多不足之處：一、因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠，任務(wù)完不成，設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)定得比較低，課堂密度不夠。放手讓學(xué)生憑借課文中的注釋?zhuān)?lián)系上下文進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)課本提供的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。這節(jié)課能成功開(kāi)展，得益于以上幾點(diǎn)，但本課的不足之處也是顯而易見(jiàn)的：。這一方面是由于自己不能用活教案不能用活教材，無(wú)法走出用教案教的思維定勢(shì)，更重要的原因是自己駕馭課堂的能力不足，缺乏靈活機(jī)智的應(yīng)變本領(lǐng)。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)和贊美之情，使學(xué)生受到美的熏陶。五、班內(nèi)交流匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。能感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。（出示生字）（2）簡(jiǎn)介敬亭山。（課件詞意）（3）結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。同桌間說(shuō)說(shuō)，然后全班交流。（出示生字）師指導(dǎo)寫(xiě)字。（出示課題）介紹劉禹錫。湖光秋月/兩相和，潭面無(wú)風(fēng)/鏡未磨。（播放朗讀）通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情？三、記憶生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)從詩(shī)句中畫(huà)出要求寫(xiě)的字。介紹詞（出示：介紹詞）詞初名曲、曲子、曲子詞。（出示江南景色）理解“憶”同學(xué)們想想“憶”意思。日出/江花/紅/勝火，春來(lái)/江水/綠/如藍(lán)。（出示問(wèn)題）（4）這兩句是流傳至今的名句，同學(xué)們想想這兩句話(huà)好在哪里？（詩(shī)人運(yùn)用比喻的修辭，展現(xiàn)了江南春天的絢麗景色。）了解寫(xiě)作背景作者僅僅是思念江南的美景嗎？我們來(lái)看一下作者寫(xiě)這首詞的背景。何日再重游？其三江南憶，其次憶吳宮。敬亭山：在今安徽省宣州市市郊。此時(shí)此刻，我的心里只有這空空的敬亭山了?！钡囊馑际恰Ｔ?jīng)。_______________________________“能不憶江南？”是（）A、設(shè)問(wèn)句B、反問(wèn)句C、陳述句文段