【正文】 富的實踐知識。（設(shè)計意圖：通過穿插故事，可讓學生感興趣，更可以此來激活學生思維。1．師：請大家看這樣兩個故事。（板書）（設(shè)計意圖：通過學生都很喜歡的游戲來導入新課，容易激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)立一個興趣場。本文觀點鮮明、結(jié)構(gòu)謹嚴，學生理解起來不是太難，教學中應(yīng)注重學生在讀中體味，注重學生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權(quán)”交給學生。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人，在教學中，應(yīng)讓學生了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴密性，更主要的是要幫助學生確立科學思想、樹立創(chuàng)新意識。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂?！妒挛锏恼_答案不止一個》給了孩子們一把金鑰匙，幫他們打開了創(chuàng)造之門。我真誠祝愿大家：在今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創(chuàng)造，早日成為祖國的棟梁之才。”）（生答：要成為發(fā)明家還需要勇氣。5分鐘內(nèi)共畫出30余中圖案。）師：舉事例來論證有什么好處？（生答：更有說服力。）（師板書：前提）（這一問題引起了學生對課文的注意。（學生自讀課文，邊讀邊勾畫）教師巡回指導。）（從學生的積極態(tài)度中，可以看出他們愿意展示自己的知識積累。）（一石激起千尺浪。我的預設(shè)目標是讓學生理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力的關(guān)系，樹立創(chuàng)造的信心；在活動中讓他們體會創(chuàng)造的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望；并且初步了解議論文要圍繞一個話題提出觀點，并加以證明的特征。（3）研讀課文，體會作者對觀點的論述，分析概括文章層次。所以答案是①，既是寫詩人，又是寫詩人的人格、詩格。（），D又怎么樣呢?這是惟一一個由直線與曲線構(gòu)成的圖形，（）D也是正確答案。（4）完成課后習題?！?趙本山：“錯。學習方法：充分體現(xiàn)學生學習的合作者、引導者與參與者的地位。放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。二、具體實施1．分組自學要求：A．閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。（機智應(yīng)變）2．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。” 趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生。（3）找出文章的過渡段、過渡句，體會其作用。（）A是惟一沒有角的圖形，（）A也是正確答案。(9)或(10))4.、②③④句都不妥：②說巴金，但巴金不是詩人；(3)說李白，是詩人，但是，說李白發(fā)憤讀書，與人格情操關(guān)系不大；④說魯迅，說寫雜文，也不符合題意的要求。老師檢查自讀情況。三、教學設(shè)想及教學目標 針對學生情況，我的教學設(shè)想是創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生對創(chuàng)造的興趣，引導學生自己研讀課文，探究創(chuàng)造的內(nèi)涵和要素，學習論證方法，通過有趣的活動，讓他們嘗試創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力。毛毛蟲沒有尋找新路的精神。你知道哪些創(chuàng)造發(fā)明家，又了解哪些發(fā)明創(chuàng)造的故事呢？（學生踴躍回答。同時找一找自己不懂的地方。）師：課文的題目與創(chuàng)造有什么關(guān)系？（生答：“事物的正確答案不止一個”這種思維方式是創(chuàng)造的前提。）（生概括例子）師：這兩個例子是怎樣證明作者觀點的？（生答：通過兩個人的創(chuàng)造發(fā)明過程，說明了要創(chuàng)造就必須先有創(chuàng)造意識，而且必須有知識，特別是還要會活用知識。示例：（學生爭先恐后上黑板演示自己的創(chuàng)意。）（生答：心理學專家小組調(diào)查得出結(jié)論：“富有創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力?！蓖瑢W們，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新意識，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。由此我認識到，學生缺乏的不是創(chuàng)造的能力，而是展示的機會、有效的指導和積極的鼓勵。在《事物的正確答案不止一個》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力?！妒挛锏恼_答案不止一個》：這是學生進入中學的第一篇議論文。這是學生第一次接觸議論文，對議論文的知識術(shù)語應(yīng)點到為止，不宜過分深入，以此來化解難點。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。）（三）、研讀課文，理清關(guān)系。2．師：從剛才的分析中，大家都覺得亞歷山大和那位母親很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答 ：創(chuàng)造性思維）3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。生正：我們中國古代有個叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù)，顯然她不可能精通各種知識，但她同樣具有創(chuàng)造力，要知道知識從何而來？知識就是從實踐中來。）6．我在這里設(shè)了一個具體情境，讓大家共同參與。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。）（五）、熱情結(jié)語，作業(yè)布置：同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的。）四、教學反思：教學在合作討論與交流表達中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學，我覺得 教學中樹立這樣的幾種意識很是重要：文本意識。層次意識。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。老師搭臺，學生“唱戲”。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。