【正文】 象表達中積淀語感。另一個存在的問題是板書的內容比較少，我只寫了“大樹的上面、白云的上面、更高的地方”，好像給人的感覺是只有骨頭，而沒有肉，最好再把老鷹和小鷹說的話寫上去，比如加上小鷹的話“喊、喊、說”，老鷹的話“不算會、還不算、往上看”，這樣把課文的主要內容也概括上去了，板書比較豐富了。在教學第一自然段時，抓住“高興、喊、已經、啦”這些詞，結合圖片、動畫，再通過朗讀讓學生體會小鷹當時高興、滿足的心情；在教學第三段時，又通過朗讀，抓住“又高興、喊、真的”等詞語體會小鷹此時自滿、得意的神態(tài)；在第五六段時，讓學生抓住“鼓起勁、拼命向上飛、飛呀，飛呀、急促地喘著氣”讓學生體會小鷹在老鷹的兩次教育下，已經有點謙虛了，對于自己是否會飛也存在疑問了。三、關注細節(jié)，提高朗讀效果。二、角色朗讀，體驗不同的角色感受。一、創(chuàng)設情境，融入童話角色。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人的長處還會潛默移化地影響一些學生，使他們真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。由于鼓勵學生從各自獨特的視角去體會、解讀課文，因此學生的個性得以充分張揚。整個教學環(huán)節(jié)關注著每位學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀、說、演，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。比如，在這節(jié)課上，我對小鷹到底飛了幾次？是三次還是一次呢？我沒有自己深刻的理解；還有老鷹對小鷹說的話應該如何理解，到底是鼓勵的還是不滿意的？語氣是低沉的還是和藹的？這些方面我都處理的很粗糙不到位。許多孩子找得很準確。教師的作用就是激發(fā)學生的情感，讓他們樹立正確的價值觀，把書中的精神移到學生身上，使學生能夠真正學有所得。全體起立，自由表演讀。這時，小鷹用探問的語氣說：“現在……我總算……會飛了吧？”小鷹用肯定的語氣說明它經過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領，而且變得虛心了。教學過程：一、初讀課文自由輕聲讀課文，要求讀準字音；利用生字卡片正音，檢查學生自讀情況；自由輕聲讀，讀通句子；再讀課文，劃分自然段，思考小鷹在學飛過程中一共說了幾次“自己會飛了”，是怎么說的？指名分自然段讀，思考小鷹說這些話時到底學得怎樣？老鷹怎么回答的？二、學習小鷹第一次試飛（第一、第二自然段）（多媒體演示小鷹飛到大樹上）小鷹怎么說？〈體會“高興”、“喊”、“已經”等詞的含義〉讀出高興的語氣。而且在講解的過程中讓學生對基本的詞語進行了理解和說話訓練，比如說：已經、盤旋、急促、拼命等詞語。在放錄像，讀課文之前要出示要求，有目的的去看，去聽，去讀。這個重要的過程屬于學生，也屬于教師。教學是機動的，教育的對象是人，是很特殊的個體，他們都有自己的年齡特征。例學“小鷹的第一次飛”，讓學生抓重點詞句理解課文內容；學生先自學，把句子讀通讀順，交流匯報；我還精心設計了圖片，給他們以直觀展示，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出；接著總結三次學飛的過程，讓學生體會到學無止盡；最后讓學生仿照課文，來一個現場課本劇。我總算在學習課文第二部分（34自然段）時，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著放手讓學生朗讀。重點指導朗讀一、二小節(jié)；半扶半放指導三、四小節(jié)；演讀五、六小節(jié)。我把課文改了改：師：有一個孩子跟著媽媽學知識，他學習了一個詞語，就高興地叫起來：“我學會知識了。對于童話故事的強調還能進一步調動學生的積極性。比如，在這節(jié)課上，我對小鷹到底飛了幾次？是三次還是一次呢？我沒有自己深刻的理解；還有老鷹對小鷹說的話應該如何理解，到底是鼓勵的還是不滿意的？語氣是低沉的還是和藹的？這些方面我都處理的很粗糙不到位。）師：孩子又跟著媽媽繼續(xù)學習，他學會了寫一個句子。反思一：應適當進行學法指導。會飛了吧？”從而讓學生感悟到小鷹心情的變化，為接下來的分角色朗讀課文做好鋪墊。我總算小鷹學飛教學反思3頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學思路，成了我為《小鷹學飛》精心構建的頗為美麗的“天空”，從而忽略了“鷹”這種天空的霸主，只要氣候、地理環(huán)境適宜，它都可以自己不斷地往上飛！ 學生，不也是這樣嗎？我們學校舉辦“語文評優(yōu)課”，我將上一堂課，教學內容是小學語文第三冊中的那篇《小鷹學飛》。第一、基礎知識的鞏固這節(jié)課一開始我用了簡筆畫邊問，“小鷹跟著老鷹飛到過哪些地方？”邊出示小鷹飛過的地方?！焙髞砦铱戳艘幌?，其實我當然可以把課文與后面的練習結合起來教學，教材的編排順序只是給我們做參考的，學生是活的，教學更加要機動。只有把學生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學所要追求的。最后，我忘記布置作業(yè)了，一堂課后，作業(yè)是肯定要的。這四個成語也是我們這個單元練習四中成語。小鷹怎么說？老鷹怎么回答？老鷹為什么這么說？四、同樣帶著三個問題學習小鷹第三次試飛（第五、第六自然段）。小鷹看到更高處“還有幾只鷹在盤旋”，“盤旋”是環(huán)繞著飛的意思。教學反思：在講《小鷹學飛》時，我先讓學生整體上感知了課文，然后按照小鷹第一次飛行、第二次飛行、第三次飛行的順序進行“串講”，中間用巧妙的聯結語進行過渡，這樣安排，既簡潔又實用。學生大多數能找到第一和第二次的飛行高度，可是第三次就有點找不準了。小鷹學飛教學反思8九月二十八日，是我本學期的第一次教研課，也是師傅這學期對我的第一次指導，上完這篇課文，認識到了自己還是有很多的不足，接下來我說說對這節(jié)課的具體反思：首先，《小鷹學飛》這篇課文是一篇童話故事，這是語文的一種體裁，但是很遺憾，由于我的疏忽我并沒有將這一知識教給我的學生。所以，總的來說，《小鷹學飛》這篇課文的教授是比較粗糙的，希望自己以后能夠改正這些缺點，爭取進步。小鷹學飛教學反思10在整個教學過程中，學生主動參與教學活動，在說話、朗讀、想象、質疑、爭辯中情有所感，理有所悟，語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，融為一體，具體說來有如下特點：一、通過朗讀張揚個性。又如在講第六自然時提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會想什么？它會怎么去做？這個問題的空間較大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會。 在總結課文時，我設計了分組討論交流：⒈老鷹為什么一次又一次地向小鷹提出新的要求？⒉學了這篇課文，你懂得了什么道理？可聯系自己的實際情況?！?，讓學生產生角色意識外，還讓他們在朗讀中體會小鷹和老鷹的表情、語氣和心情。這些話讓我有一種豁然開朗的感覺，之前總覺得學生的分角色朗讀課文存在問題，具體問題又說不上來，原來是因為之前的分角色朗讀方法并不理想，導致學生總是代入了文中的一個角色而忽視了其他角色。學完了課文內容之后，我讓學生進行續(xù)編課文：小鷹第四次學飛。讓學生看著板書，回想小鷹三次學飛時說的不同的話以及老鷹的話，體會到小鷹在不同的高度時的態(tài)度以及老鷹的回答，引導學生通過比較明白小鷹在老鷹的教育下，變得虛心好學，明白學習是永不止步的，只有通過自己的努力，才能永遠前進，不斷攀登新的高峰。而在這篇課文中，第6自然段同樣是教學的難點和重點，學生雖然已經有了學習“一、二兩次飛行”的經驗，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學中我注意把握了以下兩點：一、創(chuàng)設情境，品詞析句，培養(yǎng)語感。二、珍視學生獨特體驗，實現個性化閱讀。我出示提示語，讓孩子反復讀讀，進行理解。第三、四自然段講小鷹飛到了大山上空，以為真的會飛了，高興、滿足、得意，而而老鷹說飛得只比大山高，還不算會飛。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。，主要體現在過度語上，過渡語需要精煉第三篇：小鷹學飛教學反思詩韻小荷好喜歡夏天的海洋，給我涼爽；更喜歡冬天的太陽，給我溫暖，小鷹學飛教學反思。二、珍視學生的獨特情感體驗。由于鼓勵學生從各自獨特的視角去體會、解讀課文，因此學生的個性得以充分張揚。二、教學預設主要思路本節(jié)課我分為四個環(huán)節(jié)進行教學：第一環(huán)節(jié)創(chuàng)景激趣，自主設疑，預計2—3分鐘。匯報學習所得：帶著笑臉和飛行的動作，讀小鷹說的話，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀。小鷹一抬頭，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！心里想：還有比我飛得更高的鷹，我要________________________。讓學生自讀自悟。課文的最后一個自然段是教學的重點，