【正文】 文章的主要意思。四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者，讓學(xué)生自由的說，進(jìn)而有條理地說，發(fā)展了學(xué)生的語言潛力?！斗Q象》教學(xué)反思2《曹沖稱象》是一篇老課文了，學(xué)過文章的學(xué)生都會身深深記住這位聰明機(jī)智的孩子，會被他的聰明所折服。比如我提問學(xué)生：“曹沖是用什么辦法稱得起這頭大象的重量呢？”讓學(xué)生通過討論，去理解課文內(nèi)容。二年級的小學(xué)生上課注意力是一個特別值得探究的問題，每位學(xué)生集中注意力差不多在二十分鐘，超過二十分鐘就需要有吸引力或新穎的問題來提高學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的專心程度。在課堂上，不要忽略孩子。在教學(xué)中，布置的任務(wù)一定要帶有目的性，要為了某一目的去設(shè)置問題，而不能漫無目的。而正是動手實(shí)驗這種生動的講解形式喚醒了孩子們的興趣點(diǎn)。《稱象》教學(xué)反思14下課鈴聲在不知不覺中響起，這堂課師生都覺得輕松有趣。學(xué)生的朗讀非常到位。新教材把《稱象》一課安排在一年級下冊，讓學(xué)生理解“曹操聽了直搖頭。四、總結(jié)主題，結(jié)合實(shí)際，恰當(dāng)拓展，發(fā)散思維。曹沖稱象這一段是本文的重點(diǎn)，我先請一個學(xué)生把本段讀個大家聽，再出示事先準(zhǔn)備好的寫有曹聰方法的四句話的小黑板，請全班齊讀，再一次了解曹聰?shù)姆椒?。學(xué)生思維很活躍，使你想像不到，他(她)有那么多可愛的記法，但這就是孩子，他有他的思維，他說的方法就是他很好的記憶法，聯(lián)系他自己的生活體驗，根據(jù)他自己的感受。會很快進(jìn)入到教學(xué)中來。四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者，讓學(xué)生自由的說，進(jìn)而有條理地說，發(fā)展了學(xué)生的語言潛力。我在教學(xué)這篇課文時，充分運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學(xué)生樂在其中，思在其中，學(xué)生掌握課文資料的效果還是不錯的。”很快的，其他的學(xué)生也想到了用不同的物品去代替石頭來稱。這樣子不好，因為大象太大了，沒有人能提的動大象，所以做起來是沒用的?！斗Q象》教學(xué)反思9《稱象》是一個歷史故事，課文通過描寫年僅七歲的曹沖運(yùn)用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學(xué)生懂得遇事只有多動腦筋，多思考，才能解決問題，將知識靈活運(yùn)用。然而我沒有那樣做，我“放手”了?！庇腥藢懼河镁扌蜋C(jī)器人可以稱出大象的重量。四、培養(yǎng)學(xué)生探究的意識課后，我布置了幾項作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成：（1）能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽；（2）能否跳出課本，通過查閱課外書、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法。我邊巡視邊指導(dǎo)，觀看每個小組的演示，傾聽他們的敘述。聽了孩子們的意見，我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。劉雪峰著急了，自己站了起來：“老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時候怎么辦呢？”我笑著說：“有道理，不過，合理地采伐木材還是可以的。她平時問題就挺多的，我叫她站了起來，她迫不及待地說：“老師，我認(rèn)為曹沖的辦法不好。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，我們要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。對于第一次遇到這樣的問題，我教孩子們好好觀察這兩個句子，學(xué)生們的眼睛是敏銳的，立刻就知道哪里不同。第二自然形象地描述又高又大的大象，大臣們都在討論大象的重量，可見稱大象的體重是很難的問題。三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點(diǎn)閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點(diǎn)，《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，在古時候，沒有今天的這么先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——《稱象》。三、培養(yǎng)學(xué)生探究意思課后，我布置了幾項作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成：(1)能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽。我邊巡視邊指導(dǎo)，觀看每個小組的演示，傾聽他們的敘述。就這樣，我搭建了一個展示的平臺，把課堂時間“放手”給了孩子們。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行。《稱象》教學(xué)反思5上課一開始，我就根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行啟發(fā)：“孩子們，你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學(xué)們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視《動物世界》看過，大象還可以替它的主人復(fù)仇。就本文而言，“曹沖稱象”是一個發(fā)生在古時候的故事，學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的?！碑?dāng)了解曹沖這個形象的時候，我問孩子們：“你們喜歡曹沖嗎？為什么？”孩子們的回答更是讓我驚訝。巡視、指導(dǎo)，表揚(yáng)寫得好、姿勢正確的學(xué)生。⑵、你有什么收獲？學(xué)生說邊做動作三、把曹沖的辦法和官員們的辦法比一比，說說它好在哪里。思考理解：官員們同時做了哪兩件事？從什么詞語可以看出是同時做的？想想我們可以一邊唱歌一邊還可以做什么？想想誰還可以同時做什么事？說說句子。四、檢查自讀情況，鞏固識字用猜字的游戲檢查認(rèn)字情況。情感態(tài)度與價值觀：愿意把這個故事講給別人聽。學(xué)生的積極性很高，甚至有同學(xué)用了畫一畫的方式將這篇課文講述了出來。而在拓展部分，我沒有過多的拓展稱象的方法，而是用多樣化的方式讓學(xué)生記住曹沖的方法。本課生字?jǐn)?shù)量多，字形復(fù)雜，學(xué)生掌握的識字方法比較少，如何能在最短的時間內(nèi)將本課十三個生字認(rèn)識是這節(jié)課我要解決的一個大難題。這節(jié)課我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：“同學(xué)們，在古時候，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是非常困難的，今天我們就來學(xué)習(xí)一個古時候的故事——《曹沖稱象》。吉爾福特認(rèn)為，人的`創(chuàng)造性是經(jīng)由發(fā)散性思維而表露于外顯行為上的。如，建筑師以創(chuàng)造性的構(gòu)思設(shè)計新大樓時，首創(chuàng)性、新穎性和獨(dú)特性等思維活動和創(chuàng)造性想象揉合在一起。即通過思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)存聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動。如，“司馬光破缸救人”、“牛頓發(fā)明萬引力定律”……那么，什么是創(chuàng)造性思維呢？所謂創(chuàng)造性思維就是指有創(chuàng)見的思維，也可以叫做創(chuàng)造性的問題解決。創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象密不可分。創(chuàng)造性思維中既含有發(fā)散性思維，又含有集中性思維的成分，而且在創(chuàng)造性活動中，發(fā)散性思維更為重要。”教學(xué)中，我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué)，特別對于小學(xué)生。識字教學(xué)環(huán)節(jié)，是我最頭痛的。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對比。課后，我又利用閱讀課，進(jìn)行了講故事比賽，要求學(xué)生用自己的話講一講這個故事。過程與方法：弄懂曹沖稱象的辦法，從曹沖稱象的故事中受到啟發(fā)。⑵、有幾個字特別難認(rèn)，你怎么記？⑶、讀通課文。⑸、這個辦法可行嗎？從哪個句子知道的？曹操的態(tài)度怎樣？他會說什么？五、有疑就問把不懂的地方做上符號，小組討論，還不懂的，留著全班討論。⑴、要求：看哪一組讀得最好，能理解稱象的辦法。根據(jù)學(xué)生觀察和回答示范：“象”的筆順；“再”的筆順；四點(diǎn)底的寫法。有的說：“可以把石頭換成人，一樣可以稱出大象的重量”，有的說：“可以用吊車用磅秤”，還有的同學(xué)說：“可以將大象的細(xì)胞抽出來，進(jìn)行化驗分析，直接用生物技術(shù)測出大象的重量。另外，精心設(shè)計導(dǎo)入語，也會使教師自己充滿自信心，能很快進(jìn)入教學(xué)正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。我認(rèn)為這是一堂非常有效的教學(xué)?！瘪R上有人反駁：“這不合理。我微笑著點(diǎn)頭，并投以贊許的目光。然后，他們就開始操作了。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中過多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問題。教學(xué)中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“稱”，通過對“雞”、“羊”、“牛”的互換，間接推出牛的重量。通過這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達(dá)能力，增加了課堂的有效性。我在設(shè)計這個環(huán)節(jié)的時候考慮到了學(xué)生是否能夠回答出來，結(jié)果告訴我學(xué)生們都掌握的不錯。課后習(xí)題第三題對于學(xué)生們來說是有難度的.，通過發(fā)現(xiàn)兩個句子的不同，再說這個詞語好在哪里。整個課堂學(xué)生的表現(xiàn)還是不錯的，尤其是我看到幾個同學(xué)發(fā)言的很好?！闭?dāng)我提筆板書課題時，班長李安然把小手舉得高高的。到交流意見的時候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點(diǎn)誰說好。”“環(huán)保意識”這個詞還是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。然后，他們就開始操作了。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中過多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問題?！蔽腋吲d地說：“很好，你很有志向。在課的開始，如果我們阻止學(xué)生的發(fā)言，按著傳統(tǒng)的方法，牽著學(xué)生的手走，也許兩個課時就可以完成。我想這也是語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的必然要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程的指導(dǎo)不容忽視。在教學(xué)的過程中，我提出問題：“官員提出了什么樣的方法？他們的方法好不好？能談?wù)勛约旱目捶▎帷蔽覄傉f完，學(xué)生就舉手回答了說：“第一個官員說要造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。曹沖用石頭稱要一塊一塊的搬到船上，好了之后還要把石頭一塊的搬去稱，比較麻煩，如果把石頭換成了士兵，會更簡單?！斗Q象》教學(xué)反思11《曹沖稱象》是一篇老課文了，學(xué)過文章的學(xué)生都會身深深記住這位聰明機(jī)智的孩子，會被他的聰明所折服。三、課堂上我盡可能把時光歸還給學(xué)生，把我提出到達(dá)問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，并給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。教學(xué)中，我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué)，特別對于二年級的學(xué)生，能吸引人的導(dǎo)入，可以很快抓住學(xué)生的心，引起學(xué)生的注意。再去掉拼音來認(rèn)幾個難字“艘、沿”，讓孩子來說一說你是怎么記住這個字的，把你的好辦法告訴大家，學(xué)生這時進(jìn)行創(chuàng)新記字。 “大臣們看了這頭大象有什么表現(xiàn)?曹操聽了官員們的`議論問了什么?聽了曹操的問題后，官員們又怎么樣接著議論?他們議論了幾種稱象的辦法?具體是什么?曹聰聽了官員們的議論后又說了什么?……”然后，我一邊梳理學(xué)生的問題，一邊指導(dǎo)朗讀，學(xué)生既解決了問題、理解到了課文，又學(xué)會了有感情地朗讀課文。能夠順利突破難點(diǎn)，多媒體可件可幫了我不小的忙。曹操為什么不斷地、不停地?fù)u頭呢？說明什么？學(xué)生回答：說明曹操對官員們想的辦法很不滿意。師：哪個字告訴你，頭要搖得這么快？生（齊聲）：直師：那我們把“直“讀得重一點(diǎn)，一起讀讀這個句子。同樣的內(nèi)容，面對不同年齡的學(xué)生，我們可以采用不同的方法。正是在充分理解的基礎(chǔ)上，孩子們開始深入思考稱象過程中的一些細(xì)節(jié)問題的處理。課堂開始以后，一篇新課文，一定是讓孩子讀懂讀通句子，不會讀的字詞圈出來多讀兩遍，并思考問題。最后，一定要即時評價。在寫句子“……一邊……一邊……”的時候，除了句子正確外，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)學(xué)生做事情要看情況，哪方面適合“……一邊……一邊……”來做，哪方面不適合“……一邊……一邊……”來做，對學(xué)生進(jìn)行一些思想教育和引導(dǎo)，有待提高和加強(qiáng)。同學(xué)下課說：“這樣上課真有趣！”二、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。三、課堂上我盡可能把時光歸還給學(xué)生，把我提出到達(dá)問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，并給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。我以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适隆恫軟_稱象》為學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)了一個個生動的學(xué)習(xí)情境?！跋取缓蟆佟詈蟆?，描述稱象的過程，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。我們也可以把大象趕上去。這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來。會寫8個生字。教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音。第二課時一、范讀全文思考：這篇課文講的是一件什么事？二、講讀課文提問：第一段寫的是什么時候曹操帶著誰去干什么？提問：什么人稱官員？提問：這頭大象怎么樣？(又高又大)提問：課文中怎么具體描寫大象的？(像……像……)指名讀句子：“身子像堵墻，腿像四根柱子。再把大象( )上岸，往船上( )石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。，說說每組中兩個句子的意思有什么不同，再用帶點(diǎn)的詞造句①曹操聽了搖頭。練習(xí)用“先……再……然后……最后……”說一段話。（6）學(xué)生書寫，老師巡視，單個指導(dǎo)。經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后，曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中?？赊D(zhuǎn)念一想，孩子們懂得這個辦法的妙處嗎？就問：“這個辦法行嗎？”不問不知道，一問嚇一跳，竟有很多人說不行。這個案例中，老師努力做到不做權(quán)威，不強(qiáng)制學(xué)生必須聽從老師的理解和認(rèn)識，完全尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生暢所欲言，在平等對話中理解文本，超越文本。特別是課文第四自然段是重點(diǎn)內(nèi)容：曹沖利用水的浮力，用將大象和石頭等量代換的方法來稱象，令人驚嘆。這樣，指導(dǎo)朗讀有了目的，有了方向，學(xué)生對朗讀有了更加濃厚的興趣，朗讀水平也隨著有了提高。在教學(xué)中，重視了人文性，忽略了工具性。學(xué)生先默讀課文，找到官員、曹沖各自稱象的辦法，同時讓學(xué)生把雙方想的辦法進(jìn)行對比?！斗Q象》教學(xué)反思8《稱象》這一篇課文,通過描寫年僅七歲的曹沖巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學(xué)生懂得只有多動腦筋思考，才能用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問題，將知識靈活運(yùn)用。忽視了語言文字的訓(xùn)練和發(fā)展。之前備課的時候是想準(zhǔn)備教具給學(xué)生演示官員的辦法和曹沖的辦法，結(jié)果沒有準(zhǔn)備充分，只能干巴巴的講，孩子們越聽越懵，加上很多孩子根本沒有見過秤，課堂漸漸被冷卻。我在設(shè)計這個環(huán)節(jié)的時候考慮到了學(xué)生是否能夠回答出來，結(jié)果告訴我學(xué)生們都掌握的不錯。在設(shè)計這課教學(xué)目標(biāo)的時候我考慮到了同學(xué)的差異性，盡量設(shè)計的問題有梯度性。今后我在備課的時候還是要在教學(xué)用書上下很功夫。教學(xué)難點(diǎn)是了解曹沖說出的稱象的方法，知道這個方法好在哪兒。這個問題使學(xué)生自己提出來的，所以學(xué)生在解決起來就更有興趣、更積極。至此學(xué)生只是通過文字的描述大致理解了曹沖稱象的方法，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解此方法，看到船身上浮、下沉的變化，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀看曹沖稱象的視頻動畫。本學(xué)期一個訓(xùn)練的重點(diǎn)是概括段落大意，在平時的教學(xué)中就要有意識的滲透。因此在第二課時中完全可以讓學(xué)生通過分角色朗讀的形式進(jìn)行體會。教學(xué)中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的討論交流，動手實(shí)踐，拓展學(xué)生思維的空間。教具：幻燈片。那么快就認(rèn)識這些生字了，相信你們也一定能寫好。（培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，和同伴交流的能力）8．到了第三關(guān)就更難了，還闖嗎？為自己鼓勁，我們的口號是：“我自